第一章 引言 1
1.1教师批评话语研究 1
1.2研究意义 5
1.3研究目的 6
1.4研究问题 6
1.5研究方法 7
第二章 系统功能语言学与语用学研究框架概述 9
2.1系统功能语言学发展概述 10
2.2 Halliday的三大元功能 11
2.2.1概念功能 11
2.2.2人际功能 13
2.2.3语篇功能 15
2.3 Martin的评价理论 16
2.3.1态度 16
2.3.2级差 17
2.3.3介入 17
2.4 Halliday与Martin的语域与语类研究 18
2.4.1 Halliday的语域和语类研究 19
2.4.2 Martin的语域与语类研究 20
2.4.3语域与语类研究意义 21
2.5 Mey的批评语用学理论与方法 22
2.5.1批评语用学及其“批评”内涵、目标和对象 23
2.5.2批评语用学研究方法 24
2.5.3批评语用学研究意义 24
2.6小结 27
第三章 教师批评话语问卷调查与研究 29
3.1问卷调查目的、对象、范围 29
3.2问卷调查设计内容项目 30
3.3问卷调查数据统计与处理方法 31
3.4问卷调查结果的分析与讨论 32
3.5小结 41
第四章 A类与C类教师批评话语的功能研究 43
4.1概念功能分析 43
4.1.1语场 44
4.1.2及物性分析 47
4.2人际功能分析 62
4.2.1态度 63
4.2.2介入 69
4.2.3级差 70
4.2.4韵律 74
4.2.5情态附加语 77
4.2.6语气词 81
4.3语篇功能分析 85
4.3.1主位结构 85
4.3.2衔接手段 88
4.4小结 90
第五章 A类与C类教师批评话语的语用研究 92
5.1修辞与语用 92
5.2批评话语与言语行为 95
5.3教师批评话语的语用研究 98
5.3.1直言 98
5.3.2反语 100
5.3.3夸张 106
5.3.4低调陈述 108
5.4小结 117
第六章 教师积极批评话语模式建构 120
6.1课堂教学评价原则 121
6.1.1针对性 121
6.1.2导向性 122
6.1.3灵活多样性 122
6.1.4得体性 123
6.2教师积极批评话语模式 124
6.2.1非人格化方式——客观公允批评 125
6.2.2辩证方式——批评与表扬 128
6.2.3修正方式——批评与指正、指教 132
6.2.4积极正面方式——批评与建议、希望 135
6.2.5委婉低调方式——批评与点到暗示 141
6.2.6自省式——批评与自我批评 146
6.2.7启迪式——批评与创新、发展 154
6.3教师积极批评话语模式的意义和作用 158
6.4小结 159
第七章 结语 161
7.1研究结果概述 162
7.2研究创新点 166
7.3理论与实践启示 167
7.4该研究局限 169
7.5后续研究展望 169
参考文献 171
附录：课堂教学评价语问卷调查表 195
后序 197