第一章 绪论 1
第一节 课题研究的意义与价值 2
第二节 课题研究的内容及国内外研究现状分析 4
一、科学教育的人文传统研究 5
二、科学本质与科学教育的研究 6
三、科学探究与民主政治的研究 8
四、科学知识的社会学研究 9
五、科学课程的社会功能研究 11
第三节 研究方法的选择与概念界定 12
一、研究方法 12
二、科学课程 13
三、社会学研究 14
第二章 科学课程及其变革的历史考察 16
第一节 科学课程产生的社会历史背景及其思想基础 16
一、哲学传统、工业化与学校科学课程的设置 16
二、人文主义者对科学教育的关注 20
第二节 科学课程理念的科学人文主义传统 23
一、斯宾塞的科学教育思想及其科学人文主义特征 23
二、赫胥黎的科学教育思想及其科学人文主义特征 27
第三节 科学课程改革的社会驱动力 32
一、美国二十世纪科学课程改革理念的演进及社会基础 32
二、对我国科学课程改革的启示 54
第三章 科学课程与社会再生产 56
第一节 马克思主义社会再生产理论 56
一、马克思主义社会再生产理论释义 57
二、马克思主义对社会再生产的分类 57
三、马克思主义对社会再生产过程的分析 58
四、马克思主义对社会再生产本质的分析 60
第二节 西方马克思主义教育再生产理论 61
一、教育与资本主义经济制度再生产 61
二、教育对资本主义再生产的反抗：一种教育抵制理论 68
第三节 教育再生产机制的分析 71
一、社会分层 71
二、教育的选择功能与社会分层 74
三、社会分层与教育 77
第四节 科学课程与社会再生产 80
一、科学课程在学校知识体系中的地位 81
二、科学课程与社会选择 84
第四章 科学探究与民主政治 89
第一节 杜威科学探究的哲学隐喻 89
一、科学探究具有实践性 92
二、科学探究从问题开始 94
三、科学探究的问题具有生活性 95
四、科学探究的问题具有情境性 98
第二节 科学探究与民主政治 100
一、什么是民主社会 100
二、科学探究与民主社会的发展 105
第三节 科学探究与民主价值观的养成 106
一、科学探究体现的是平等的民主价值观 106
二、科学探究倡导理性的自由精神 109
三、科学探究倡导合作意识和批判精神 111
第五章 科学课程知识的社会学研究 114
第一节 知识论发展的理路 114
一、什么是知识 115
二、知识的分类 116
三、现代知识观 119
四、现代知识观的基础主义特征 125
五、后现代知识观对基础主义的解构 128
第二节 科学学对科学知识的研究 131
一、科学知识成为研究对象 131
二、培根论科学知识 132
三、笛卡尔论科学知识 134
四、马克思、恩格斯论科学技术 135
五、对科学知识的社会学研究 138
六、科学发展范式的争论 140
第三节 科学知识客观、普遍、价值中立性的解构 143
一、传统的科学知识观 143
二、意识形态论的科学知识观 146
三、历史主义的科学知识观 149
四、相对主义的科学知识观 151
第四节 科学知识的社会建构 153
一、科学知识的社会建构 153
二、科学知识社会建构论的研究范式 155
三、科学知识社会建构论的话语结构 157
四、对科学知识社会建构论的反思 161
第五节 科学课程的知识观重建与发展 162
一、传统的科学课程知识观及其局限 162
二、多元文化视角中的科学课程知识观 164
第六章 科学课程的社会功能 167
第一节 科学的社会功能 168
一、科学与意识形态 169
二、科学与道德教化 171
三、科学与经济发展 174
四、科学与现代社会 175
第二节 科学课程与社会控制 179
一、科学课程与社会分层 180
二、科学课程与社会控制 183
三、科学课程与道德教化 189
四、科学教学与道德认知 192
第三节 科学课程与意识形态 196
一、课程与意识形态 196
二、科学课程与意识形态渗透 200
参考文献 208
后记 215