第一部分 引言 3
第1章 成功学校的督导 3
督导：一种新范式的新名称 5
督导：成功学校的黏合剂 7
谁对督导负责？ 8
本书的结构 9
督导和道德目标 10
练习 10
参考书目 11
推荐阅读书目 12
第二部分 知识 15
第2章 规范：为什么学校是这样的 15
学校的工作氛围或文化 15
单间校舍学校的文化遗留 16
对教育结构局限性和受困教师的抨击 25
在更广义的文化背景下审视学校文化 27
论证、归纳和建议 28
练习 29
参考书目 30
推荐阅读书目 31
第3章 例外：学校能成为什么样 32
学校有效性研究的背景 33
早期的有效学校研究 34
有效学校研究的第二次浪潮 35
有效学校研究中的背景研究 36
有效学校研究的作用是否持久？ 37
有效学校研究的影响 38
从有效学校到学校改进 38
一项共同事业 41
把学校改进与当地社区以及更广阔的社会环境联系起来 42
怎样对待成功学校的研究：一些建议 44
练习 45
参考书目 46
推荐阅读书目 47
第4章 学校背景下的成人与教师发展：督导实践的途径 49
成人学习者 50
成人和教师发展 55
动机发展理论与教师发展 71
发展：退潮和涨潮 74
影响教师发展的因素 75
建议 76
练习 77
参考书目 78
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第5章 对学校、教学和督导的反思 84
有效教学研究：一个历史的视角 85
有关有效教学研究的告诫 86
英国的海岸线 87
有效学校和良好学校一样吗？ 87
变化着的观点：建构主义教与学的新重点 88
教育改进和有效教学 89
教育理念 90
督导理念 91
与教育哲学相联系的督导纲领 92
检验自己的教育哲学和督导理念 95
你的理念对于督导者和教师的责任意味着什么？ 98
作者的督导纲领 99
总结、结论和建议 99
练习 100
参考书目 101
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第三部分 人际关系技巧 105
第6章 督导行为序列：认识你自己 105
会谈的结果 107
有效的自我评价 107
约哈里窗口 108
认知失调 109
比较自己与他人的认知 111
总结、结论和预测 113
练习 113
参考书目 114
第7章 发展性督导：介绍 115
案例研究1 115
案例研究2 116
案例研究3 118
案例研究4 119
发展性督导 120
总结和展望 122
第8章 指令性控制行为 123
指令性控制行为序列 124
一部过度依赖控制的历史 126
使用指令性控制行为应注意的问题 126
什么时候用指令性控制行为 128
从指令性控制行为到指令性信息导向行为 128
总结 128
练习 129
参考书目 130
推荐阅读书目 130
第9章 指令性信息导向行为 131
指令性信息导向行为序列 132
比较指令性控制行为与指令性信息导向行为的表达 133
指令性信息导向方法应注意的问题 134
什么时候使用指令性信息导向行为 135
从指令性信息导向到合作行为 135
总结 135
练习 136
参考书目 137
推荐阅读书目 137
第10章 合作行为 138
合作行为序列 138
合作性督导需注意的问题 141
什么时候采用合作行为 142
从合作行为到非指令性行为 143
合作与配合 143
总结 143
练习 143
参考书目 145
推荐阅读书目 145
第11章 非指令性行为 146
非指令性行为序列 147
展开非指令性督导 150
非指令性督导不等于自由放任 151
非指令性督导需注意的问题 151
什么时候用非指令性行为？ 152
非指令性督导，教师合作 153
总结 153
练习 153
参考书目 155
推荐阅读书目 155
第12章 发展性督导：理论与实践 156
发展性督导的合理性 156
应用发展性督导 160
不是规则系统，而是为决策做指引 165
总结 165
练习 166
参考书目 167
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第四部分 技术技能 171
第13章 评估和计划技能 171
个人计划 171
评估时间 172
改变时间分配：计划 174
组织内的评估和计划 176
评估需要的方法 176
分析组织需要 179
计划 184
评估和计划相结合的模型 188
计划：需达到哪种程度？ 191
总结 191
练习 192
参考书目 193
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第14章 观察技能 194
形成性观察工具不同于终结性评价工具 196
描述的方法 196
定量观察 197
定量和定性观察的工具 202
定性观察 204
量身定做的观察系统 209
观察的类型和目的 210
观察时需进一步注意的问题 211
总结 211
练习 212
参考书目 212
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第15章 研究与评价技能 214
研究与评价的方法选择 215
判断 218
特别教学项目评价 219
计划评价过程中的关键决定 220
计划成果的依据 222
多样的资源和方法 223
全面的教学计划的评价 224
评价计划的其他因素 229
教师评价 233
总结 237
练习 238
参考书目 239
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第五部分 督导任务 245
第16章 对教师的直接协助 245
临床督导 245
比较临床督导和教师评价 249
综合临床督导和发展性督导 249
同伴辅导 250
其他方式的直接协助 254
建立直接协助的程序 255
总结 256
练习 256
参考书目 257
推荐阅读书目 259
第17章 团体发展 260
高效团体的维度 261
团体成员的角色 262
转变团体的领导风格 264
对团体进行发展性督导 266
对待消极成员 268
解决冲突 270
为团体会议做准备 272
大型团体参与的程序 275
总结 277
练习 277
参考书目 279
推荐阅读书目 279
第18章 专业发展 280
为什么需要专业发展？ 281
成功的专业发展计划的特点 282
整合学校、团体和个人的专业发展 284
可供选择的专业发展模式 284
高效专业发展方案的例子 285
专业发展的阶段 290
选择符合教师特点的专业发展 291
基本要点 295
在专业发展中，教师是作为对象还是主体？ 296
总结 297
练习 297
参考书目 299
推荐阅读书目 300
第19章 课程发展 302
课程发展的来源 304
教师验证课程 305
作为一种集体思考教学提升工具的课程发展 306
课程的目的应该是什么？ 308
课程的内容应该是什么？ 309
课程应该怎样组织？ 310
课程编写应是什么样的模式？ 311
课程模式作为教师选择的一种反思 314
课程目的、内容、组织和模式之间的关系 315
课程发展过程中教师的参与水平 315
整合课程模式与发展者及其发展水平 318
课程发展与教师发展相匹配 318
总结 320
练习 321
参考书目 322
推荐阅读书目 324
第20章 行动研究：学校是研究的中心 325
行动研究：概念 326
如何实施行动研究 327
行动研究的一种发展性方法 328
关于行动研究的决策 328
行动研究：通往共同事业的媒介 330
行动研究的例子 331
行动研究联盟 332
行动研究的共同治理 333
促进行动研究的建议 338
结论：发展的重点、结构和时间 338
练习 339
参考书目 340
推荐阅读书目 341
第六部分 教育督导功能 345
第21章 督导、变革与学校成功 345
有关变革的假设 345
教师眼中的变革 346
混沌理论与变革 348
混沌理论在学校变革中的运用 350
课堂层面上混沌理论的运用 351
创造变革的文化 353
变革教学条件 354
督导与督导者在学校发展中的角色 355
何谓学校成功？ 355
练习 356
参考书目 357
推荐阅读书目 358
第22章 督导的目的：实现民主与创建优质学校 359
围绕教育目的进行的改革 360
优质学校与道德准则 361
优先方面 364
运用督导来提升优质学校 365
总结 365
参考书目 366
推荐阅读书目 366
附录A 你的教育理念是什么？ 367
附录B 利用指令性控制、指令性信息导向、合作性以及非指令性方法进行技能训练 371
附录C 评估校本督导行为，促进教育发展 376
姓名索引 378
主题词索引 383
译后记 392