引言 探寻学校教育的灵魂 1
一 教育：唤起对美好事物的欲求 13
什么是教育：回到个人记忆中的美好教育 16
返回苏格拉底：人类美好教育记忆的典范 19
教育的灵魂：对美善事物的欲求 24
教育的实践形式：人与人的生动交往 30
教育的基本条件：闲暇 35
教育的目的：个体成人 40
小结 今日教育的溯本追源 46
二 学生：成为向学的生命 51
何谓学生：学生作为向学的生命过程 54
学生何以成为“向学”的生命 58
学校教育的真谛：激活学生向学的生命 67
向学性的形成与“被学习”状态的超越 79
学校教育的基本主题：青春、学问、责任 86
生命气象的提升：激励学生向学性的根本指向 88
小结 生命理想与少年气象 92
三 教师：活在师生关系之中 95
活在师生关系之中：教师生命的本质 99
教师作为向着学生的实践姿态 105
进入与远离：师生关系发展的辩证法 117
教师作为人师：学科教师的身份及其超越 125
儿童本位与全力的解放：走向教师精神的自觉 128
为教育而生与以教育为乐 135
小结 你就是你的教育学：走向教师人性的卓越 140
四 教学：让……学习 145
何谓好的教学：美好事物的经历 148
教学的基础：亲熟感与个体身心的进入 152
教学的中心：让……学习与学会思维 157
教学的灵魂：价值引导与生命的激励 163
教学设计：呈现方式的重要性 168
教学方法：“教学有法，但无定法” 172
教学民主：何种民主与如何民主 177
小结 教学作为双向的活动：走向教学相长 182
五 学校：从学园到家园 189
学校空间：人味与文味的融合 191
学校作为花园：孕育学校物理空间之魅 196
人的活动：学校空间的指向与学校文化之魂 217
人文校园：学园、乐园、家园 226
小结 走向人文校园：数字化时代的学校特性 235
六 校长：把教育的本质带入当下 239
何谓校长：从思想到行动 243
校长的办学理念：赋予学校以灵魂 247
校长的行动：办学理念的实践转向 260
校长理念的支撑：教师是学校之基 265
小结走向教育家办学：校长发展的方向 272
结语 永怀教育理想的冲动 281
后记 291
补记 295