第一章 你并不理解等号 1
一、不合常理的做法 2
二、我们错了 3
三、是否个案 5
四、根源何在 10
五、等号的意义 11
六、解释前面的现象 12
第二章 历史难题 14
一、孩子迷糊 14
二、老师迷糊 15
三、皇帝也迷糊 16
四、历史难题 17
五、名家论等号 18
六、未解的问题 19
第三章 共享异义现象 20
一、符号举例 20
二、概念举例 23
三、用语举例 30
四、小结 35
第四章 思维过程 37
一、进入情境 37
二、纳入视野 40
三、成为注意对象 41
四、成为思维对象 55
五、思维分析过程 58
六、表征结果 60
第五章 “画图”的作用及思维过程分析 74
一、画个图来研究 74
二、困惑我们的几个问题 75
三、作为转释情境的图 75
四、作为分析解决问题的图 77
五、画图不一定成功 82
六、图的不同层级 84
七、教学建议 88
第六章 我们是怎样理解的 90
一、道光皇帝的困惑 90
二、共知的前提 92
三、潜在的假设 96
四、蕴含的意义 101
五、基本意义的理解 101
六、拓展意义的理解 105
七、理解“三步”走 107
八、不可忽视的现象 114
九、检点我们的声音 116
第七章 阻碍学生思维发展的教学因子 118
一、非主要知识的强化误导 118
二、非当下知识的超前灌输 121
三、非现实知识的过度强化 122
四、非统一算则的泛化 125
五、非自然思路的强引硬扭 129
六、非正常问题的编造干扰 131
第八章 读懂学生的情感 133
一、被打的孩子 133
二、被嘲讽的孩子 135
三、被压抑的孩子 137
四、被遗弃的学生 139
五、教育即解放 141
第九章 读懂学生的方法 146
一、思维框架校验法 146
二、作品分析法 151
三、访谈法 155
四、观察法 158
五、搁置与还原 163
第十章 读懂学生的标志 168
一、思维再显，确认原意 168
二、思维还原，确认过程 169
三、思维溯源，确认缘由 174
四、统观流变，知其发展 177
尾声 181
附录 高山回声 184
春风化雨的指引 184
一则教育案例引发的思考 187
听任景业专家讲座之后的思考 189
听任老师《读懂学生——触及思维和情感的深处》有感 191
致谢 193