导言 1
一、问题的提出 2
（一）残疾人教育业已成为国际社会广泛关注的世界性主题 2
（二）关注残疾人教育状况是我国社会发展的时代诉求 5
（三）美国残疾人教育历经的变革可以为残疾人教育的发展提供有益的借鉴 9
二、核心概念 12
（一）残疾人教育 12
（二）特殊教育 14
（三）全纳教育 16
三、文献综述 17
（一）国内研究现状 17
（二）国外研究现状 22
四、研究思路与方法 26
（一）研究思路 26
（二）研究方法 27
第一章 美国残疾人教育的发展进程 29
一、隔离教育阶段 31
（一）学徒制 32
（二）贫民院 34
（三）儿童救助福利院 36
（四）特殊教育学校 39
（五）特殊班级 45
二、回归主流运动阶段 49
（一）回归主流运动的动因 49
（二）回归主流运动的图景 52
三、全纳教育阶段 57
（一）普通教育主动性运动 57
（二）全纳教育进程 59
第二章 美国残疾人教育的理论基础 67
一、多元智力理论 68
（一）对传统智力测验的抨击 68
（二）多元智力理论的主要观点 70
（三）对残疾人教育的启示 74
二、生态系统理论 77
（一）生态系统理论的基本观点 78
（二）对残疾人教育的启示 81
三、人本主义教育理论 86
（一）人本主义教育理论的基本主张 87
（二）对残疾人教育的启示 90
四、后现代主义思潮 95
（一）后现代主义的基本主张 96
（二）对残疾人教育的启示 100
五、全纳教育理论 104
（一）全纳教育的兴起 104
（二）全纳教育理论的主要观点 107
（三）对残疾人教育的启示 109
第三章 美国残疾人教育的法律保障 115
一、美国《残疾人教育法》的立法背景 116
（一）黑人民权运动的冲击 118
（二）利益集团的呼吁 122
（三）两个重要教育判例的推动 129
二、美国《残疾人教育法》的颁布与修订 133
（一）1975年《所有残障儿童教育法》 134
（二）1986年《残疾婴幼儿法》 141
（三）1990年《残疾人教育法》 146
（四）1997年《残疾人教育法修正案》 155
（五）2004年《残疾人教育促进法》 163
三、美国《残疾人教育法》的实际影响 172
（一）推动了残疾儿童受教育人数的持续增长 172
（二）推动了残疾儿童教育投入的持续增长 174
（三）促进了残疾儿童教育环境的显著改变 176
第四章 美国残疾人教育的有效实施 179
一、美国残疾人教育的实施原则 180
（一）零拒绝的原则 180
（二）非歧视性评估的原则 183
（三）免费与合适的公立教育的原则 189
（四）最少受限制环境的原则 193
（五）家长参与的原则 196
（六）正当程序保护的原则 202
二、美国残疾人教育的实施机构 206
（一）特殊教育学校 206
（二）特殊班级 207
（三）资源教室 208
（四）全纳学校 210
三、美国残疾人教育的课程体系 212
（一）课程的管理体制 213
（二）课程的分层 214
（三）课程的设置 216
四、美国残疾人教育的个别化教育方式 218
（一）实施个别化教育的必要性 219
（二）个别化教育计划 220
第五章 美国残疾人教育的经验、问题及启示 231
一、美国残疾人教育的经验 232
（一）发挥制定法和判例法的作用 232
（二）培养专业化的教师队伍 237
（三）构建牢固的支持系统 243
（四）提供强大的科技辅助 246
二、美国残疾人教育存在的问题 249
（一）全纳教育的认识存在分歧 249
（二）特殊教育教师严重短缺 253
（三）残疾人教育的经费配置不均衡 255
（四）残疾人教育对象的确认标准难以实行 256
三、美国残疾人教育的启示 258
（一）树立新的残疾人观 260
（二）加强特殊教育立法 261
（三）提高教师专业化素质 264
（四）建立三位一体的支持体系 269
主要参考文献 273