课堂观察的意义 1
一、改进课堂教学 4
二、促进教师成长 9
三、加强行动研究 13
四、激发校园活力 17
五、促进学生成长 22
课堂观察的误区 25
一、缺乏定位，无所依托 28
二、统得过多，管得过死 29
三、外在强加，一厢情愿 30
四、重教轻学，重知轻思 31
五、蜻蜓点水，一掠而过 32
课堂观察的原则 35
一、尊重性原则 37
二、鼓励性原则 38
三、发展性原则 39
四、实事求是原则 40
五、互动性原则 41
六、自主反思性原则 42
课堂观察的理论之光 45
一、用教育学理论“烛照”课堂 48
二、用心理学理论“观照”课堂 50
三、用学科性教学理论“映照”课堂 53
四、用教育哲学理论“审察”课堂 57
五、用动态的知识观“统筹”课堂 60
六、用社会学理论“询察”课堂 64
七、用课程论意义“探察”课堂 67
课堂观察的立场 75
一、父母的用心 77
二、学生的立场 83
三、教师的感受 89
四、研究者的眼光 94
课堂观察的方法 101
一、课堂观察：望、闻、问、切 103
二、观课：抽绎课堂生活的故事 109
三、观课即观心 113
四、用心观课 116
五、自我观察课堂 122
六、如何有效观察学生 128
课堂观察的视点 133
一、确立课堂观察视点的策略 135
二、课堂观察的具体视点 140
课堂观察的新视阈 195
课堂教学中的儿童文化 197
一、童心缺失令人忧 197
二、保卫童年，刻不容缓 200
三、寻绎历史，反思现实 201
课堂教学中的思维灵性 205
一、课堂教学要注重思维的智慧含量 205
二、课堂教学要注重思维的完整性训练 206
三、课堂教学要注重思维的开拓性 207
四、课堂教学要注重逆向思维的培养 209
课堂教学中的情感因素 211
一、虚心涵泳，感受文本情感的立体性 212
二、切己体察，探触生命体验的丰富性 215
教师的语言敏感力 220
一、语言的敏感力意味着灵性与慧根的舒展 220
二、教师语言敏感力决定学生语言的品质 221
三、涵养教师的“语言嗅觉”，拓展学生的性灵空间 222
课堂教学的针对性 225
一、教学要有明确的目标 225
二、了知学情 226
三、把握重难点 228
四、给课堂“生长”的时空 229