引言：重申知识即美德：触摸古典教育的余韵 1
虚无作为现代性的症候 1
知识的双重指向 3
重申知识即美德 7
点燃心智之烛光 10
古典教育的意蕴 13
守护教育的形上芬芳 15
第一章 以古典姿态守护现代教育 17
教育哲学意识的开启与教育实践者主体意识的上升 17
教育哲学：理想教育的哲学辩护 20
教育哲学的展开与教育哲学的基本指向 23
探询教育实践的“本”与“源” 25
以古典姿态守护现时代的教育 28
第二章 自我认识的回归与教育之哲学本性的重建 32
自我认识的回归与教育的哲学本性 32
重新甄定教育的使命：教育以自我认识的完善为根本指向 36
拓展人的自我认识的教育路径 40
提升教育的哲学品性：以自我认识的生长超越碎片性的教育 45
第三章 自然教育的要义与教育可能性的重建 51
自然教育的要义：从柏拉图到卢梭 51
遵循自然的当代意义：应对文明的枷锁 55
回归自然：扩展教育的可能性 60
面对自然：超越成人本位与儿童本位 65
保持自然与教化的平衡 72
重建教育作为古典技艺 78
以自然理念促进当下教育精神的重生 81
第四章 回归生活与走向人文：现代教育对生活的适应与超越 84
理想国与生活化之间的教育定位 84
现代教育的生活转向：从夸美纽斯到斯宾塞 88
教育即生活：教育回归生活命题的完成 96
回归生活之后：现代教育对古典教育品格的背离 107
应对教育中的古今冲突 114
回归生活与走向人文：当代教育精神的重建 120
第五章 从自然人到社会人：教育人性基础的现代转向 131
古典教育的要义：对美善事物的追求与对自然人的成全 131
从理念论到经验论：现代教育的经验转向 136
教育人性基础的转向：现代教育的成就与困境 150
塑造的教育、教育万能与自然人的回归 159
从好人教育走向好公民教育：现代教育的整合与超越 168
第六章 教育的秩序与个体人性的卓越 175
平庸作为时代的基本境遇 175
教育的要旨即对卓越人性的促进 177
面向人性的整全：教育走向哲学 180
面向他者：教育走向政治 185
爱欲的上升与个体生命的敞开 192
诗与哲学之争：诗性教化与理性教化的合理位序 195
第七章 古典自由教育理念的回归与超越 202
平等与卓越：现代教育的双重主题 202
重申古典自由教育 205
古典自由教育的真义 209
自由教育的困境 211
重申善好生活的追求 216
切实地寻找自由教育的路径 220
第八章 乡愁意识、还乡情怀与经典教育 226
乡愁意识的发生：家园感的破碎 226
在自然中找寻心灵的故乡 230
教育中回乡路的阻隔 233
开启当代教育的返乡情怀 235
经典教育与生命滋养 239
第九章 重申教育哲学的使命——教育哲学：给教育实践赋形 246
哲学作为一种自我赋形的活动 246
教育哲学：给教育行动赋形 248
教育哲学的使命之一：为旨在人的完善的教育目标辩护 250
教育哲学的使命之二：找寻教育实践的内在基础 254
教育哲学的使命之三：为哲学教育辩护 258
教育哲学：面向时代及其教育的艰难 266
结语：重建我们对教养性教育的信心 272
古典传统的背离与教养性教育的危机 272
从自然教育、经典教育到公民教育：教养性教育的三大主题 275
古典教育精神的回溯与现代人的自我回复 278
保持心灵生活的独立性：作为行动的言说 281