第1章 教育是生活的必需品 1
一、生活的更新依靠传承 1
二、教育和沟通交流 4
三、正规教育的地位 6
总结 9
第2章 教育具有社会作用 11
一、环境的性质和意义 11
二、社会环境 12
三、教育是社会中介 17
四、学校是特殊的环境 19
总结 23
第3章 教育作为指导 24
一、环境作为指导 24
二、社会指导的模式 27
三、模仿和社会心理学 34
四、教育上的一些应用 37
总结 40
第4章 教育即成长 42
一、成长的条件 42
二、习惯即成长的表现 47
三、发展概念的教育意义 50
总结 54
第5章 准备、展现和形式训练 55
一、教育即准备 55
二、教育即展现 57
三、教育即官能的训练 61
总结 68
第6章 教育即保守与进步 70
一、教育即塑造 70
二、教育即复演和追溯 73
三、教育即重构 77
总结 80
第7章 教育中的民主概念 81
一、人类共处的含义 81
二、民主的理想 86
三、柏拉图的教育哲学 88
四、18世纪的“个人主义的”理想 91
五、国家层面的教育和社会层面的教育 93
总结 98
第8章 教育的目的 100
一、目的的本质 100
二、良好目的的标准 104
三、教育中的应用 106
总结 110
第9章 以自然发展和社会效能感作为教育目的 112
一、自然提供的目的 112
二、以社会效能感作为目的 119
三、以文化作为目的 122
总结 124
第10章 兴趣与训练 126
一、兴趣和训练的含义 126
二、兴趣观念体现的教育重要性 132
三、社会方面的一些问题 137
总结 139
第11章 经验与思维 141
一、经验的性质 141
二、经验中的反思 146
总结 153
第12章 教育中的思维 155
一、教育方法的构成要素 155
总结 166
第13章 教学方法的性质 167
一、学科内容和方法的统一 167
二、一般的方法与个人的方法 172
三、个人方法的各种特征 176
总结 182
第14章 教育内容的性质 183
一、教育者的教育内容和学习者的教育内容 183
二、学生的教育内容的发展 187
三、科学或理性知识 191
四、教育内容的社会性 194
总结 196
第15章 课程中的游戏和工作 197
一、主动作业在教育中的地位 197
二、可以利用的各种作业 199
三、工作与游戏 205
总结 208
第16章 地理和历史的意义 210
一、拓展基本活动的意义 210
二、历史和地理的互补性 213
三、历史和当前的社会生活 216
总结 220
第17章 学习课程中的科学 221
一、逻辑方法与心理学方法 221
二、科学和社会进步 225
三、教育中的自然主义和人文主义 230
总结 232
第18章 教育的价值 233
一、领会或欣赏的性质 233
二、学习课程的评价 240
三、价值的分离与组织 244
总结 250
第19章 劳动和闲暇 251
一、对立的起源 251
二、目前的情况 255
总结 261
第20章 知识性科目和实用性科目 262
一、经验与真知识的对立 262
二、经验与知识的现代理论 266
三、经验即实验 271
总结 275
第21章 自然科目和社会科目：自然主义和人文主义 276
一、人文主义学科的历史背景 276
二、近代对自然的科学兴趣 280
三、目前的教育问题 283
总结 288
第22章 个人与世界 289
一、作为纯粹个人的心灵 289
二、具有重构能力的个人心灵 291
三、教育上的相应表现 298
总结 302
第23章 教育与职业 304
一、职业的含义 304
二、各种职业目标在教育中的地位 306
三、目前的机遇和危险 309
总结 316
第24章 教育哲学 318
一、批判性回顾 318
二、哲学的本质 320
总结 328
第25章 知识论 329
一、连续性与二元论 329
二、知识方法论的派别 335
总结 339
第26章 道德论 341
一、内部和外部 341
二、职责和兴趣的对立 345
三、智力和性格 348
四、社会和道德 351
总结 354
附录：杜威简介 356