第一篇 学习障碍 1
第一章 学习障碍的定义 1
第一节 美国公法94-142的定义 1
第二节 美国“全国学习障碍联合会”的定义 2
第三节 世界卫生组织的定义 4
第四节 美国学者的定义 4
第五节 日本学者的定义 6
第六节 俄罗斯（前苏联）学者的定义 6
第七节 我国台湾学者的定义 7
第八节 我国大陆学者的定义 8
第二章 学习障碍研究的历史 13
第一节 欧美学习障碍研究的历史 13
第二节 俄罗斯（前苏联）学习障碍研究的历史 24
第三节 我国台湾地区学习障碍研究的历史 25
第四节 我国大陆学习障碍研究的历史 27
第三章 学习障碍的病理机制 32
第一节 神经学理论 32
第二节 心理／语言学理论 33
第四章 学习障碍的诊断 39
第一节 学习障碍诊断的目的 39
第二节 学习障碍诊断的原则 40
第三节 学习障碍诊断的基本模式 41
第四节 学习障碍诊断的主要方法 46
第五节 国内外学习障碍诊断的简介 51
第五章 学习障碍儿童的特征与类型 63
第一节 学习障碍儿童的主要特征 63
第二节 学习障碍的分类 72
第六章 学习障碍的矫正 75
第一节 行为干预模式 75
第二节 认知——行为干预模式 78
第三节 同伴指导模式 81
第四节 神经系统功能的训练 82
第五节 生化与药物治疗 84
参考文献 86
第二篇 数学学习障碍研究 90
第一章 数学学习的认知过程 90
第一节 认知学习理论的发展概况 90
第二节 数学认知结构概述 94
第三节 数学学习的认知过程 99
第二章 影响数学学习的非认知因素 107
第一节 动机与数学学习 107
第二节 情感与数学学习 110
第三节 意志与数学学习 112
第四节 学习态度与数学学习 114
第三章 影响数学学习的其它因素 116
第一节 家庭环境的影响 116
第二节 学校教育的影响 119
第三节 社会环境的影响 121
第四章 数学学习障碍研究现状 123
第一节 小学生数学学习障碍的研究 123
第二节 中学生数学学习障碍的研究 140
参考文献 146
第三篇 初中生数学学习障碍研究 148
第一章 初中生数学学习障碍研究及其教学对策——“初中生数学学习障碍研究”课题结题报告 148
第二章 课题研究成果汇编 162
运用学习反思卡促进数学学习困难学生的学习 162
关于迁移的一次实验研究 169
运用分层测试卡促进学习困难学生的数学学习 173
初中数学学习障碍学生的成因及对策 179
对数学学习困难学生的个案分析 186
中小学生数学学习衔接问题调查报告 189
第三章 本课题研究使用工具 195
反思卡 195
分层测试卡样卡 197
数学分层测试卡成绩表 209
几何概念复习表 211
初二第一学期几何复习卡 213
参考文献 215
附录一 台湾地区特殊教育法规 216
附录二 《中小学管理》对本课题成果推广的报道 229