第一章 教育暴力：一个不容回避的问题 1
第一节 消解教育暴力：改革教育实践的需要 1
第二节 厘清教育暴力：完善教育理论的要求 3
第三节 追求本真教育：个人教育研究的情愫 6
第二章 背离引导：教育暴力的概念与实质 10
第一节 教育暴力的概念 10
一、教育暴力的含义 10
二、教育暴力的特性 12
三、教育暴力的表现形式 13
第二节 教育暴力的实质 14
一、教育引导是儿童发展的条件支撑 14
二、教育暴力是对教育引导的背离 21
第三章 躯体暴力：出于“善意”的伤害 25
第一节 体罚与变相体罚 25
一、体罚 25
二、变相体罚 31
第二节 躯体规训 34
一、言行姿势的规制 35
二、空间的严密隔定 38
三、时间的精确划分 40
四、仪表的群体“祛魅” 43
第三节 躯体暴力对儿童生命价值的漠视 49
一、教育的生命意蕴 49
二、躯体暴力对儿童躯体生命的损伤 50
三、躯体暴力对儿童精神生命的创伤 51
第四章 心灵伤害：起于“无意”的胁迫 54
第一节 心罚 54
一、语言暴力 55
二、惩罚性孤立 59
三、惩罚性屈辱 62
第二节 难以承载的学业负担 66
一、学业囹圄的历史溯源 66
二、难以承载的学业负担的现实情状 71
第三节 道德胁迫 77
一、道德胁迫的历史渊源 77
二、道德胁迫的现实情状 79
第四节 其他形式的心灵伤害 82
一、教育歧视 82
二、“潜规则”的慑服 91
三、被迫公开的隐私 93
第五节 心灵伤害对儿童的创伤 94
一、情感冷漠 94
二、个性扭曲 96
三、人格奴化 98
第五章 思想钳制：源于“使命”的桎梏 100
第一节 教育历史中的思想禁锢 100
一、专制强权的文教政策 101
二、严苛残酷地排除异端 103
三、自上而下的教育专制 107
第二节 现实教育中的心智桎梏 111
一、知识内容的崩离 111
二、知识传授的强制灌输 120
三、知识运用的缺场 127
第三节 思想钳制对儿童智慧的扼杀 129
一、思想钳制对儿童智识的禁锢 130
二、思想钳制对儿童智思的规训 132
三、思想钳制对儿童智能的限制 133
第六章 无能与无奈：教育暴力的缘由 135
第一节 教育者的无能 135
一、人性的沉疴 135
二、教育智慧的欠缺 143
三、教育德性的失落 151
第二节 教育者的无奈 155
一、教育暴力的历史积淀 156
二、传统文化的钩沉 159
三、时代的症候 166
第七章 走向引导：教育暴力的消解之路 178
第一节 回归教育的引导性 178
一、教育者引领职责的复位 178
二、儿童自主地位的回归 180
三、教育活动方式的转变 183
第二节 提升教育者的引导素养 184
一、教育者引导素养的构成 184
二、教育者引导素养的自我养成 188
三、教育者引导素养的专业培育 194
第三节 为教育引导创设环境条件 200
一、改善教育者的职业环境 201
二、改造教育的生存环境 206
结语 教育暴力：一个尚未终结的问题 211
参考文献 213
后记 224