序章 儿童爱看儿童，但不爱看熟悉的环境 2
美国学前教育同样忽略审美 2
从儿童角度进入美学研究 5
科学方式与哲学、美学方式 6
孩子怎样看待同类与生存环境 10
童年奥秘与文学原理 14
关于方法的两点补说 15
内篇 20
第一章 节奏：最初的审美体验 20
皮亚杰理路清通，并不难懂 20
婴儿审美最“形式化” 25
为什么原始童谣大多半通不通 28
童谣的节奏与童话的节奏 34
皮亚杰也谈节奏，但未往审美深究 38
节奏的“松开” 40
“复演说”与“原始思维” 43
第二章 内化：审美情感的诞生 50
人与动物之别： “内在性”和“无限性” 50
“前审美”还不是完整审美 55
情绪与情感两分，审美可迎刃而解 58
“内化”形成，亦即节奏“松开” 64
“恶作剧”与想象力 68
第三章 想象：幼儿审美第一要素 80
蔼理斯与周作人的三段论 80
为什么想象力发展会有关键期 84
想象即类比——纵情挪移 89
想象即猜测——形象演绎 92
想象即移情——身心投入 95
想象即主观——自我中心 101
想象在审美中的地位 104
对别林斯基的一点补正 109
外篇 114
第四章 形式记忆与想象力及创造性 114
遗忘期与大脑结构 114
课堂上的形式记忆 118
古希腊哲学受益于审美-想象 120
用“复演说”解“轴心时代”之谜 122
审美经验与调动图式的能力 125
波兰尼的认知其实还是想象 128
“智的直觉”与批评中的“禅悟” 132
想象都一样，成果有不同 136
形式记忆与人类史 142
第五章 情感情绪身体记忆与潜意识 148
“常识”淡化为潜意识 148
思维“快进”也成潜意识 155
情感-情绪-身体 161
为什么显意识更易遗忘 167
弗洛伊德的智慧与局限 170
后记 176