第一章 美国联邦高等职业技术教育立法制度的创建及其发展（1862～1917年） 1
第一节 欧美学校形态职业技术教育的产生与各国政府立法干预的开始 1
第二节 南北战争前美国经济社会的变迁与高等教育的回应 16
第三节 国会层次的立法努力与1862年《莫雷尔法案》的颁布 34
第四节 1862年《莫雷尔法案》的系列拓展法案 55
第五节 1862～1917年联邦职业技术教育立法的总体特征与实施效果 60
第二章 美国联邦中等职业技术教育立法制度的创建及其发展（1917～1963年） 68
第一节 工业化、城市化带来的难题以及教育的应对 68
第二节 欧洲国家和美国州层次中等职业技术教育立法制度的奠基 85
第三节 《史密斯-休斯法案》的酝酿与出台 93
第四节 沿袭《史密斯-休斯法案》资助理念的系列拓展法案 116
第五节 1917～1963年联邦职业技术教育立法的总体特征与实施效果 131
第三章 美国联邦职业技术教育立法制度向弱势群体平等教育需求的倾斜（1963～1984年） 137
第一节 富裕社会中弱势群体的利益诉求与平等教育需求 138
第二节 人力资源开发立法与相关教育立法对弱势群体教育培训权利的保障 151
第三节 1963年《职业教育法》的酝酿与产生 158
第四节 体现1963年《职业教育法》精神的系列拓展法案 175
第五节 1963～1984年联邦职业技术教育立法的总体特征与实施效果 190
第四章 美国联邦职业技术教育立法制度对于质量与效率的持续关注（1984年以来） 196
第一节 知识经济时代美国职业教育钟摆的再次调整 197
第二节 同期人力资源开发法案和相关教育立法对于质量和效率问题的关注 212
第三节 多种力量的汇聚与1984年《卡尔·D．帕金斯职业教育法案》的颁布 226
第四节 系列修正案对1984年法案的深化和拓展 247
第五节 1984年法案颁布以来联邦职业技术教育立法的总体特征与实施效果 257
第五章 150多年来美国联邦职业技术教育立法制度发展变化的内在规律及其启示 265
第一节 多种职业技术教育目标共同服务于美国国家目标的实现 266
第二节 推动美国联邦职业技术教育立法制度创立及其发展的内外因素分析 275
第三节 对于完善中国职业技术教育立法制度的启示 292
参考文献 308
后记 313