关注： 每位教师都是一座高山——来自山东临朐的“特色教师”发展报告（钱丽欣 施久铭） 1
教师发展要放低身段 1
特色就是那些星星点点的“火花” 2
“特色”的本质是“适合” 4
让“特色”可生长 5
别人“送课下乡”，我们“送课进城” 6
“我是最幸福的” 8
“小球转动大球” 9
语文吹起集结号（石金彦） 11
反观现状，山重水复疑无路 11
直面问题，柳暗花明又一村 11
成效变化，稻花香里说丰年 27
简笔画画“活”了英语课堂（于化红） 29
简笔画的产生过程——找寻英语教学的魔法 29
简笔画介绍及画法——支撑英语教学的生命 31
六种模式——注入英语教学的活力 35
简笔画体现的理念和好处——守卫英语教学的灵魂 38
效益及影响——传承英语教学的魅力 41
高品位悦读：向阅读的最高处行走（马彩清） 50
高品位的课程体系 50
美妙的“悦读”历程 51
幸福的成长体验 64
朴实美丽的脚印 69
批注阅读：与文本深层次对话（白兴玲） 71
一、驿外断桥边——由一次语文达标试题引起的反思 71
二、问渠那得清如许，为有源头活水来——语文批注阅读教学法的探索实践 72
三、大珠小珠落玉盘——批注阅读的形式和方式 76
四、流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼——批注阅读教学的注意点 78
五、而今迈步从头越——自我反思 82
六、映日荷花别样红——批注阅读教学初见成效 83
数学参天树 文化是根基——数学课堂的文化追求（史会清） 85
捫心自问——对当今小学数学教学的思考 85
架思维长梯——追寻数学文化的价值 87
融情于理——润泽文化的数学教学 88
无为以有为——追求数学文化的价值 95
意趣交融——彰显数学文化的魅力 102
沐浴诗风词韵的阳光之旅（程雪） 104
“他一气背了405首诗！” 104
“我和老师来比赛” 105
“响鼓还需重锤敲” 107
“大陆对长空” 109
“项羽不肯过江东” 113
“老师，我要写诗！” 116
品诵教学：让心灵触摸语言之美（侯忠彦） 121
教学主张：“粗”“细”适宜 121
主张落实：诵中积累 124
教学实践：日有品诵 126
教学愿景：厚积薄发 139
“三小”教学：让农村孩子敢问会教（宫来政） 140
问路在何方 140
“三步走”亦行亦探 143
角色一变天地宽 151
对比教学：给语文教学插上腾飞的翅膀（陈元芬） 155
敢问路在何方 155
山丹丹开花红艳艳 158
与艺术融合初探 160
我是一只小小鸟 165
体验教育：体验生活，体验快乐（李守祥） 166
体验，让数学课堂充满生活的花香 166
体验，让家乡成为丰厚博大的教科书 169
体验，让品德教育真切而生动 172
体验，让语言文本变得如此隽秀灵动 175
构建自己的课程体系，让“体验”不断成长 179
体验教育花絮：我的体验教育故事 180
日记教学：让学生拥有一种受益终生的好习惯（朱西岳 王欣） 182
日记能分多少种？ 182
六岁娃娃也能写日记？ 185
日记课该怎么上？ 187
每名学生都有“自传”？ 190
主问题教学：一问激起千层浪（马玉会） 193
一石冲破水中天 193
三推六问成效显 194
一路行来一路歌 203
初步成效 204
主题习作：让学生“有米可炊”（徐霞 孙传红） 207
第一境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。” 207
第二境界：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。” 208
第三境境界：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。” 217
专业视点： 个性发展成就均衡诉求——山东临朐特色教学研究有深意（李秀伟） 218
“择其善”而凝聚的“软实力” 218
“有立有恒”才有教学特色 224
从“仰之瞻之”到“钻之从之” 228
结语：理想与责任的辨证 233
后记 235