理论篇 3
第一章 学科素养：语文教师成长的前提条件 3
第一节 专业素养“根深”而“蒂固” 5
一、热爱母语 5
二、善于阅读 7
三、出口成章 10
四、下笔有神 13
第二节 教学素养“扎实”而“灵动” 15
一、课前的预设能力 15
二、课中的施教能力 20
三、课后的反思能力 23
第三节 创新素养“激发”与“培养” 25
一、强烈的创新意识 25
二、科研意识的唤醒 29
第二章 理念转变：语文教师成长的必经之路 35
第一节由“教为主体”到“学为主体” 35
一、理念辨析 35
二、学为主体 39
三、他山之石 46
第二节由“讲课文”到“学语文” 52
一、误区：讲课文 52
二、理念：学语文 55
三、内容：重新建构 56
第三节善“预设”，巧“生成” 65
一、直面语文课堂惯性：走教案 65
二、关注学情，有效生成 66
第三章 课堂教学：成为优秀语文教师的主阵地 73
第一节 识字写字 74
一、目标与要求 74
二、策略与方法 78
三、他山之石 88
第二节 阅读教学 89
一、目标与要求 89
二、策略与方法 91
三、他山之石 106
第三节 习作教学 107
一、目标与要求 107
二、策略与方法 109
三、他山之石 115
第四节 口语交际 117
一、目标与要求 117
二、策略与方法 120
第五节 语文综合性学习 125
一、目标与要求 125
二、策略与方法 130
三、语文综合性学习指导应注意的问题 138
实践篇 143
第四章 登堂入室：学科专家的谆谆教诲 143
第一讲 国际视野下的小学语文课程改革 143
第二讲 小学语文有效性教学的实践与思考 163
第三讲 小学语文文本解读 184
第四讲 习作教学的困惑与对策 199
第五讲 在语文综合性学习中发展 216
第六讲 倾听内心的声音 236
第五章 博观约取：教学资源的有效融合 254
访仙到蓬莱 论道在一师 254
印象吴勇 256
美诗 美读 美唱 258
一堂拓宽视野的课程 261
童话与“童话” 263
以儿童文学滋润儿童心田 267
保持生长的状态 268
让人生行走在溢满书香的路上 270
识字应为学生阅读服务 271
那一棵永恒的树 273
《乡下人家》（第二课时）教学设计 278
《坐井观天》教学设计 287
《秋天的怀念》教学设计 291
《动作描写》习作指导教学设计 295
绘本故事中的反复 298
《梅花》教学设计 301
走进春天 307
《左公柳》教学设计 313
第六章 仰望星空：教学科研的实践探索 317
让孩子赢在写字的起跑线上 317
品味汉字美，不写错别字 323
追求扎实有效的课堂朗读 327
让阅读教学绽放光彩 332
读懂编者意图，走向语用课堂 337
关注表达 加强语用 344
目标定位准 语言学习真 348
抓真情，写实感 353
绘本读写，点亮童心之路 359
浅谈童书共读中的公民意识教育 365
当今小学生课外阅读状况分析 368
参考文献 373