导论 1
一、选题缘由与研究意义 1
（一）选题缘由 1
（二）研究意义 3
二、研究现状与研究方法 4
（一）研究现状 4
（二）研究方法 6
三、主要目标与整体框架 6
（一）主要目标 6
（二）整体框架 7
第一章 基本概念界定 8
一、大学教师 8
二、学术与学术研究 10
三、人格与学术人格 12
第二章 西方主要学术人格思想梳理 15
一、约翰·戈特利布·费希特的学术人格思想 16
二、约翰·亨利·纽曼的学术人格思想 25
三、马克斯·韦伯的学术人格思想 30
（一）学术热情 30
（二）学术灵感 31
（三）学术专一 32
（四）学术超越 33
（五）“为学术而学术” 34
（六）学术自由 35
（七）学术中立 38
四、卡尔·特奥多尔·雅斯贝尔斯的学术人格思想 43
（一）学术使命与境界 43
（二）学术勇气与毅力 45
（三）学术良知、忠诚与责任 46
（四）学术自由与中立 49
（五）学术交流、合作与宽容 53
（六）做学术上的精神贵族 55
五、德里克·博克的学术人格思想 56
（一）学术自由 56
（二）学术道德 59
（三）学术责任 61
第三章 学术人格的基本规定与价值 64
一、学术人格的基本规定 64
（一）学术自由 64
（二）学术忠诚 69
（三）学术中立 71
（四）学术责任 76
（五）“为学术而学术” 80
二、学术人格的基本价值 84
（一）学术人格与知识进步 84
（二）学术人格与学术道德 85
（三）学术人格与学术环境 86
（四）学术人格与大学发展 86
（五）学术人格与人类文明 88
第四章 当代中国大学教师学术人格状况 90
一、当代中国大学教师积极的学术人格 90
（一）当代中国大学教师积极学术人格的表现 90
（二）当代中国大学教师积极学术人格的形成原因 93
（三）学术人格与学术业绩 95
二、当代中国大学教师消极的学术人格 97
（一）当代中国学术研究存在的不足和问题 97
（二）当代中国大学教师消极学术人格的表现 100
（三）当代中国大学教师消极学术人格造成的后果 109
（四）导致当代中国大学教师消极学术人格的原因 114
第五章 当代中国大学教师学术人格提升路径 121
一、改善学术生态环境 121
二、改革学术考核制度 129
三、改革学术管理制度 132
四、健全学术立法 135
结语 140
参考文献 143
附录一论“魁阁”的“卡里斯玛”特质 147
一、“卡里斯玛”理论的历史流变 148
（一）韦伯的“卡里斯玛”理论 148
（二）后韦伯时代的“卡里斯玛”理论 150
二、“魁阁”的“卡里斯玛”特征 151
（一）“魁阁”的出现具备“卡里斯玛”产生所要求的主客观因素 151
（二）“魁阁”的领袖人物具有“卡里斯玛”特质 152
（三）非制度化体现了“卡里斯玛”型组织的制度与结构特征 153
（四）经济来源符合“卡里斯玛”型组织的“非经济性”特征 154
（五）“魁阁”具有迸发出革命性力量的“魁阁”学风 154
（六）“魁阁”的解体验证了“卡里斯玛”型组织的宿命 155
三、“魁阁”的学术成就及其地位和影响 155
四、“魁阁”成功的历史经验 157
（一）“魁阁”学者具有坚定的理想和信念 157
（二）“魁阁”学者具有文化自觉意识 157
（三）“魁阁”学者具有躬身实践精神 157
（四）“魁阁”具有自由、平等、开放的学风 158
附录二 论西南联大教授的学者人格 160
一、西南联大教授群体的形成 161
二、西南联大教授学者人格的表现 162
（一）坚守学术传统 162
（二）学术自由的人格与教授治校 164
（三）合作与宽容 165
三、结语 166
附录三 学术权力与行政权力的协调博弈 168