第一章 语言学习的心理过程 1
第一节 感知 3
第二节 注意 6
第三节 编码 12
第四节 记忆与遗忘 15
第五节 提取与匹配 25
第二章 汉语作为第二语言认知的特殊性 28
第一节 汉字的认知特点 28
第二节 汉语词语的认知特点 42
第三节 汉语句式的认知特点 58
第三章 汉语作为第二语言教学的认知环境 73
第一节 环境与一般认知 73
第二节 环境与语言学习 75
第三节 环境与表达功能 81
第四节 环境的利用与创造 86
第四章 汉语作为第二语言课堂教学的特点 96
第一节 建构新的语言系统 96
第二节 汉语作为第二语言课堂教学的跨文化交际 108
第五章 汉语作为第二语言课堂教学的环节、容量与节奏 116
第一节 课堂教学的环节 116
第二节 课堂教学的容量 123
第三节 课堂教学的节奏 135
第六章 汉语作为第二语言教学的模式构建 146
第一节 语言模式 146
第二节 词语模式的构建 151
第三节 句子模式的构建 159
第四节 思维模式的构建 169
第七章 汉语作为第二语言教学的模式匹配、提取与应用 176
第一节 模式的匹配 176
第二节 模式的提取 181
第三节 模式的应用 184
第四节 模式应用示例：语体对听力理解的认知影响 188
第五节 模式应用示例：关联词对欧美学生阅读理解的影响 196
第八章 语言练习与语言实践 205
第一节 语言练习设计的认知因素 205
第二节 语言实践在促进口语自动化中的作用 216
第九章 教材的认知因素 229
第一节 教材的认知含量 229
第二节 海外少儿中文教材与儿童心理 240
第十章 汉语教师教学能力培养 251
第一节 汉语作为第二语言教学能力的培养 251
第二节 图式与汉语作为第二语言教学中的词义传达 261
第三节 汉语作为第二语言教学中的情境设计 270
参考文献 283
后记 286