第一章 导论 1
第1.1节 什么是阅读 1
第1.2节 阅读的特点 4
第1.3节 阅读和听说 6
第1.4节 阅读的重要性 10
第二章 阅读教学的理论基础 13
第2.1节 阅读类型 13
2.1.1 母语阅读研究者划分的阅读类型 13
2.1.2 第二语言阅读研究者划分的阅读类型 14
2.1.3 “常态阅读”和阅读类型 17
2.1.4 小结 20
第2.2节 阅读理论（上） 20
2.2.1 自下而上模型 20
2.2.2 自上而下模型 23
2.2.3 相互作用模型 26
2.2.4 小结 29
第2.3节 阅读理论（中） 30
2.3.1 图式理论 30
2.3.2 新的阅读模型的特点 32
2.3.3 建构整合模型 33
2.3.4 结构搭建模型 37
2.3.5 风景模型 39
2.3.6 阅读双加工理论 41
2.3.7 小结 43
第2.4节 阅读理论（下） 44
2.4.1 Cummins的理论 44
2.4.2 Alderson的问题 48
2.4.3 补偿理论及其扩展 51
2.4.4 影响阅读理解的因素 54
2.4.5 小结 58
第2.5节 阅读和文本（上） 59
2.5.1 阅读和文字系统 59
2.5.2 阅读和词汇 62
2.5.3 阅读和句法 64
2.5.4 阅读和语篇衔接 67
2.5.5 阅读和语篇连贯 69
2.5.6 语篇的解释功能 72
2.5.7 小结 75
第2.6节 阅读和文本（下） 75
2.6.1 词汇知识和词汇类别 76
2.6.2 词汇的自然习得 79
2.6.3 阅读中的猜词 86
2.6.4 小结 90
第2.7节 阅读和读者 91
2.7.1 读者的类型 91
2.7.2 阅读和背景知识 93
2.7.3 阅读和阅读策略 99
2.7.4 阅读策略培训 103
2.7.5 阅读和动机、目的 108
2.7.6 小结 111
第2.8节 阅读理论与阅读教学 112
2.8.1 阅读研究简史 112
2.8.2 理论和实践的关系 116
2.8.3 如何理解和评价阅读研究 119
2.8.4 阅读研究的重要意义 121
2.8.5 小结 125
第三章 汉语阅读研究 126
第3.1节 汉语文本特征 126
3.1.1 汉语文本的形式特征 126
3.1.2 汉语文本的微观结构特征 130
3.1.3 汉语文本的宏观结构特征 133
3.1.4 小结 135
第3.2节 汉语阅读难点 135
3.2.1 汉语阅读难点调查 135
3.2.2 汉语阅读难点分析 138
3.2.3 小结 141
第3.3节 汉语阅读策略 142
3.3.1 汉语阅读策略研究概述 142
3.3.2 影响汉语阅读策略使用的因素 146
3.3.3 汉语阅读策略培训 150
3.3.4 小结 153
第四章 汉语阅读教学研究 154
第4.1节 汉语阅读教学的目的 154
4.1.1 汉语阅读教学的目的 154
4.1.2 阅读目的与语言水平 156
4.1.3 小结 158
第4.2节 汉语阅读教学的现状 158
4.2.1 汉语阅读课的由来 158
4.2.2 阅读课的地位与定位 160
4.2.3 阅读课程的问题 161
4.2.4 小结 163
第4.3节 汉语阅读教材编写的基本问题 164
4.3.1 汉语阅读教材的编写原则 164
4.3.2 阅读教材的定位 165
4.3.3 阅读教材的形式 167
4.3.4 阅读教材的内容 170
4.3.5 小结 174
第4.4节 汉语阅读教材与读物的编写 175
4.4.1 阅读教材的现状 175
4.4.2 其他类阅读教材研究 177
4.4.3 泛读教材、课外读物的编写 179
4.4.4 语料难度调整 183
4.4.5 可读性公式 184
4.4.6 小结 186
第4.5节 汉语阅读练习设计 187
4.5.1 阅读练习的定位 187
4.5.2 阅读练习的类型 188
4.5.3 阅读练习设计的原则 189
4.5.4 常见的阅读练习形式 190
4.5.5 小结 197
第4.6节 汉语阅读课教学的内容 198
4.6.1 词汇学习 198
4.6.2 阅读理解技能训练 200
4.6.3 建立篇章结构意识 202
4.6.4 阅读速度训练 204
4.6.5 提升阅读动机 206
4.6.6 小结 208
第4.7节 阅读教学的主要模式 208
4.7.1 PWP阅读教学模式 209
4.7.2 任务型阅读教学模式 211
4.7.3 小结 216
第4.8节 汉语阅读测试 217
4.8.1 汉语阅读测试分类 217
4.8.2 汉语阅读测试 220
4.8.3 小结 225
参考文献 226