绪论 1
对指导的支持 3
优秀的指导者靠后天历练，而非天赋异禀 4
指导并非评估 5
指导对入职的作用 6
指导者的首要任务 7
指导者需要的四项指导职能 7
教师指导标准 8
第1章 关联 10
建立信任 11
关注想法和感受 13
遵守保密原则 17
实习教师的困境 18
非语言交流 20
关联行为自测 22
指导关系是一种服务关系 23
第2章 评估 24
非传统的新教师 24
新教师的普遍需求 26
学习者的特殊需求 28
收集资源 30
学习者的学习风格 32
交流模式 33
小结 36
第3章 训练 37
训练基本设想 37
训练周期 37
观察前的会谈 38
最初的课堂参观 40
专注课堂观察：时间和方式 41
一些观察思考 44
观察后的会谈 45
何时展示和讲解 47
训练成年学习者 51
反馈 52
第4章 引导 54
引导你的学习者：决策制定过程 54
明确学习者的问题 55
引导原则 55
动力和能力都欠缺的学习者 56
动力和能力都适中的学习者 58
动力和能力俱佳的学习者 59
兼具上述三种情况的学习者 60
从指导关系到同行关系 64
第5章 指导的馈赠：终身职业发展 65
教师探究过程 65
TIP的行动实践 67
从教师探究过程到指导者探究过程 73
第6章 技巧和观察 74
尽早设定基本原则 74
促进变革 74
避免信息超载 74
共同进行决策 75
了解何时介入 75
指导、补救和同行评议 75
维护关系 75
不要忘记内容 76
你的学习者需要什么 76
懂得何时放手 76
挤出指导时间 77
为教师资格再认证加分 77
反思你的指导 78
考虑多人指导 78
创建指导共同体 78
寻找网络机遇 79
谨记：促进学生学习是最终目标 79
传递火炬 79
资料A教师指导标准 80
核心主张 80
教师指导标准 81
资料B学习风格量表：发现最佳学习方式 83
资料C有经验指导者的探究过程 85
焦点 86
将会是怎样 86
活动 86
你完成活动的可能性有多大 87
你希望何时完成 87
花费 88
这是一次值得面对的挑战吗 88
资料D康涅狄格州能力测量方法 89
1.课堂环境管理能力 89
2.教学能力 92
3.对学生进步情况的评估能力 95
参考书目 97