上篇 历史老师的讨论型课堂 2
第一章 历史课的开场白：午餐打架事件 2
第二章 启蒙运动与美国立国 7
一、一张家庭作业纸 8
二、一堂让我目瞪口呆的讨论课 10
三、来不及做笔记的“一言堂” 13
四、理性或罪性——哪个是美国政府的奠基？ 16
五、我的探索：美国真的是基督教立国吗？ 21
第三章 犹太大屠杀：一份完整的教案 29
一、“快速阅读”与“地理技能” 29
二、others（他者）与仇恨金字塔 31
三、勒尚邦的勇气 35
四、bystander和upstander：复杂的道德和公民问题 42
五、中学生排斥案 53
第四章 冷战时期的拉美：美国是主动干涉还是被动卷入？ 58
一、危地马拉 59
二、古巴 63
三、智利 67
四、拉美的课堂项目 70
第五章 像历史学家一样阅读 72
一、阅读一手文献 73
二、考察两种教科书的不同记载 77
三、解读不同立场的文献 79
四、进入历史的语境中阅读 84
五、一堂专门的文献评估课 90
第六章 读图读历史 93
一、图片侦查：“透过艺术看历史”和“图解历史” 93
二、解读政治卡通：“画廊行走活动” 99
三、运用地理技能 102
四、运用视觉资料探索历史议题 107
第七章 通过历史课训练批判性思维 110
一、概念的力量 110
二、批判性思维和十七项历史技能 117
三、讨论历史议题模块训练的主要技能 121
四、探索历史项目模块训练的主要技能 126
五、我的探索：中国人缺乏批判性思维吗？ 129
第八章 1968年：全球视野 135
一、音乐中的60年代 136
二、《休伦港宣言》 139
三、1968年的四个抗议 142
四、如何评价1968年？ 146
下篇 学生的历史项目研究 152
第九章 历史项目：探索性学习 152
一、章节项目 153
二、期末考试项目 154
三、“历史学家小组”展示项目：个人项目和团队合作项目 156
第十章 人物研究：为什么曼德拉被广泛纪念？ 160
一、美国历史教科书中的曼德拉 161
二、为什么是曼德拉而不是德克勒克？ 164
三、曼德拉象征了什么？ 166
四、为什么曼德拉成为美国英雄？ 173
第十一章 自选项目：二战中被忽略的中国 177
一、美国历史教科书中没有南京大屠杀 178
二、三方文献考察南京大屠杀 179
三、二战中被忽略的中国 182
四、我的探索：美国教科书为何忽略中国在二战中的地位？ 187
五、被夸大的美国 190
第十二章 美国教科书中的中国形象（上） 193
一、古代中国：孔子和家庭价值观 194
二、中国变化中的文化 199
第十三章 美国教科书中的中国形象（中） 206
一、美国教科书中的“清王朝衰亡” 207
二、英雄与“他者”：美国教科书的叙述角度 212
三、我的探索：美国真的是关心中国生死存亡的英雄吗？ 215
四、我的探索：门户开放政策来得早些就能阻止义和团运动吗？ 221
第十四章 美国教科书中的中国形象（下） 224
一、美国教科书中的辛亥革命 224
二、我的探索：为何美国教科书说辛亥无革命？ 227
三、美国教科书中的孙中山 234
四、我的探索：孙中山的理想真的带来混乱吗？ 237
后记 242