导言 了解我们 1
一、历史见证了我们的成功 1
二、高效翻番：升学率从不足30％到66％以上 6
三、别开生面：识字效果通过数学应用题检验 7
四、成就感、自信力——功德无量 8
五、减负出神童：得益于快速高效识字 9
六、书同文、字同音：孩子们说话可好听了 11
七、写字革命：不该肢解的汉字 12
八、变烦为爱：习作是件有兴味的事 13
九、《挑战——一所小学干出一件大事》 16
十、专家学者正言 18
附文一 22
附文二 24
第一章 科学的语文教育释义 27
一、针对语文教育的界说不定而言 28
（一）语文学科概念发展的轨迹 28
（二）明确语文教育的界定 33
二、科学的语文教育 39
（一）科学与科学的语文教育 39
（二）科学的语文教育规律 43
第二章 大成·全语文教育释义 54
一、大成·全语文教育概论 54
（一）研究的基础背景 55
（二）确立大成·全语文教育之路 62
二、大成·全语文教育序化体系 69
（一）基本架构 69
（二）序化体系 73
第三章 识字教育科学化 101
一、识字教育科学化的提出 101
（一）忽视以大教育观为本的理念 102
（二）不懂得以儿童发展的语文需要为本 102
（三）回避以汉字规律性认知为本 102
（四）不懂得语文教育需要以识字教育高效为本 103
二、尽早阅读就是一切 104
（一）获得健康发展的个性 104
（二）获得自主学习的“加速度” 105
（三）占领兴趣的“制高点” 105
（四）获得自我教育的高招 105
（五）培养终身受益的习惯 106
（六）获取多元智能的动力 106
三、识字教育科学化的探索 107
（一）调查分析 107
（二）研究出路 108
四、识字教育科学化的方法论 109
（一）法序的探求 109
（二）字序的确定 112
（三）基础字的选择 114
（四）序化识字的教学策略 119
第四章 拼音教学的科学化 121
一、关于《汉语拼音方案》 121
（一）《汉语拼音方案》的功能 122
（二）《汉语拼音方案》的完善 123
二、汉语拼音教学 124
（一）汉字读音标识及其教学 124
（二）拼音教学误区的反思 125
三、科学的汉语拼音教学 128
（一）科学的汉语拼音教学理念 128
（二）集约式拼读模式 130
第五章 写字教学的科学化 135
一、写字教学的现状 136
二、几点比较科学的基本要求 136
（一）写字、学写字和教写字都必须符合汉字规律 136
（二）写字、学写字和教写字都必须符合儿童认知规律 137
（三）关键在于体会“落笔、运笔和起笔”的过程 137
（四）普及计算机写字需要以掌握书写为前提 137
（五）写字、学写字和教写字的目的全在于应用 138
三、几个比较科学的做法 138
（一）基本做法 138
（二）十黄格写字教学法 140
（三）习字模板 146
四、写字质量的检测与评价 148
（一）书写的一般评价 148
（二）书写的评价标准 149
五、识字教育科学化的幼小衔接 151
（一）课题研究基本状况 151
（二）研究方法的主要特色 154
（三）课题研究的创新及其社会影响 155
（四）学前儿童实现尽早阅读的基本条件 159
（五）学前儿童“读识读”的六戒 161
六、作为第二语言的识字教育科学化 164
第六章 大成序法识字教育 166
一、大成序法识字的内涵 166
二、设计适合儿童发展需要的学材 167
（一）学材编制宗旨 167
（二）序化高效的识字学材 168
三、大成序法识字教育的模式化教学 187
（一）大成序法识字教学基本原则 187
（二）大成序法识字教学基本模式 189
第七章 大成·全语文教育阅读观 191
一、基本的阅读观 192
（一）阅读的再认识 192
（二）阅读教学的再思考 193
二、发展阶段论 194
（一）读阅阶段（第1—4学期） 195
（二）学阅阶段（第5学期） 197
（三）导阅阶段（第6—8学期） 198
（四）自阅阶段（第9—10学期） 199
（五）自学阶段（第13—18学期） 200
三、阅读序化论 200
（一）“序”是课程的基本属性 201
（二）序化的核心是组建最佳结构 201
四、读写结合论 203
（一）读写结合是必由之路 203
（二）读写结合的学材编制 204
（三）序化作文学习的基点 209
五、语感文悟论 210
（一）中文阅读教学要落实“语感文悟” 211
（二）语感与文悟 212
六、学文用白论 214
（一）白话文的汉字之根 214
（二）白话文的文化之源 215
（三）白话文的语文之理 215
七、技术实践论 216
（一）语文实践活动 216
（二）语文技术实践 220
第八章 大成·全语文教育的模式化教学 223
一、大成·全语文教育模式化教学的探讨 223
（一）大成·全语文教育模式化教学的意义 223
（二）大成·全语文教育教学模式的优化 224
二、识字、阅读、作文的基本教学模式 229
（一）识字教育的课堂教学基本模式 229
（二）阅读教育的课堂教学基本模式 234
（三）作文教学的基本教学模式 238
第九章 大成·全语文教育的评价与实验管理 241
一、大成·全语文教育的评价 241
二、大成·全语文教育实验的管理 243
三、大成·全语文教育实验教学研究 244
（一）实验教学的立项与假设 244
（二）双重多次检测的评价标准 246
（三）重视三段验收的过程研究 247
（四）研究成果的总结与论文的撰写 247
第十章 大成·全语文教育实验荟萃 249
一、山东泰安：小学语文“识、读、写”整体实验阶段性研究报告 249
二、浙江宁波：吴方言宁波地区“大成·全语文教育实验”“九五”结题报告 257
三、黑龙江虎林市：大成·全语文教育的基本理念与实践 270
四、陕西咸阳市：大成·全语文教育鲜花初绽 278
五、浙江嘉善：培训与实践相结合，探索大成·全语文教育之路 283
六、黑龙江绥化：重实践 精管理 求高效 290
七、广东汕头：大成·全语文教育实验阶段性总结 294
八、石化系统：语文教育改革的曙光 298
九、天津津南区：无时无刻不在感受她那独特的魅力 302
十、广西南宁：课外阅读指导的实践与探索 304
十一、广东汕头：大成·全语文教育课题实验中期成果汇报 309
十二、天津大港：大成·全语文教育新体系，中国语文教改的希望 313
参考文献 316
作者相关著述 317
后记 319