第一章 导论 1
第一节 研究问题 5
一 问题提出 5
二 基本概念 6
三 研究意义 9
第二节 文献评述 11
第三节 研究思路 19
一 理论基础 19
二 研究思路 32
第二章 研究方法与研究过程 37
第一节 研究方法 37
一 建制民族志 37
二 案例大学 41
第二节 资料收集与分析 42
一 准备工作 43
二 资料的收集 46
三 资料的分析 48
第三节 研究的质量检测 52
一 有效性 52
二 推广性 55
第三章 美国博士生培养的理念与制度 57
第一节 博士生培养的理念 57
一 博士生教育与科研紧密结合的理念 59
二 博士生培养中的通识教育理念 61
第二节 博士生培养的制度 64
一 研究生院 65
二 结构化的培养程序 68
三 以导师为主的论文指导委员会制度 70
第四章 以导师实验室为基础的结构化培养方式：化学 78
第一节 化学的学科文化 78
第二节 实验科学的培养理念与师生关系 81
一 培养理念 81
二 实验室空间中的师生关系 84
三 导师如何看待“廉价劳动力”一说 90
第三节 实验室团队中的师生互动结构 93
一 以课题为依托：导师在实验室团队中的角色与功能 94
二 学术指导方式：组会内外的“紧跟型” 98
三 课题研究成果的形式：论文发表 100
第五章 以公共观测台为基础的引导式培养方式：天文学 103
第一节 天文学的学科文化 103
第二节 培养理念与指导方式 107
一 培养理念 107
二 指导方式：从体验研究到博士论文的独立研究 109
第三节 师生互动结构 112
一 导师在学生博士论文研究中的角色与功能 113
二 合作研究的署名规则 115
三 团队结构：同辈指导与合作 117
第六章 以智识讨论为基础的启发式培养方式：数学 122
第一节 数学的学科文化 122
第二节 博士生培养的理念与导师指导方式 125
一 培养理念 125
二 导师在博士生论文选题中的指导方式 127
第三节 师生互动结构 129
一 师生互动的特点 129
二 导师的角色与功能：点拨者 132
三 师生合作研究 133
第七章 以技能培养为主的团队互动培养方式：经济学 136
第一节 经济学的学科文化 136
第二节 培养理念 141
一 以博士生就业意向作为参考 141
二 注重专业相关技能的培养 142
三 导师眼中的“成功学生” 145
第三节 博士生培养的结构化与团队化 146
一 从课程到博士论文：结构化的培养过程 146
二 置于团队中的博士生培养：工作坊和午餐会 152
第四节 导师指导方式与师生互动 154
一 导师在博士生学业进展中的角色与功能 154
二 博士生参与教师科研课题的程度 157
三 研究成果发表的规则 158
第八章 寻求团队支持的个体探索培养方式：英语 161
第一节 英语的学科文化 161
第二节 培养理念 164
第三节 导师指导方式 167
一 博士生论文选题：“婚姻伴侣” 167
二 导师指导风格：“放手型” 168
第四节 师生互动结构 171
一 师生互动与合作 171
二 寻求团队支持 174
第九章 学科文化对博士生培养的影响 177
第一节 学科文化影响博士生培养的内在逻辑：高深知识 178
第二节 不同学科博士生培养所呈现的学科文化差异性 183
一 博士生培养理念的学科差异 183
二 博士生培养方式的学科差异 188
三 博士生培养制度运行中的学科差异 192
第三节 影响方式的特点 199
一 教师对博士生的培养形成了一种学科惯习 200
二 博士生培养依托于学科的智识共同体 201
第十章 结论与讨论 203
第一节 主要研究结论 203
第二节 政策建议 208
一 实践中的博士生培养目标应当符合学科知识特点 209
二 博士生培养方式要考虑学科文化特征 210
三 博士生质量评价标准应考虑学科文化的差异性 214
四 博士生培养制度实施的“底部厚重” 215
五 宏观博士生教育政策与制度改革应当考虑学科文化的差异性 216
第三节 研究贡献与展望 218
一 贡献 218
二 局限和研究展望 222
三 结语 225
附录 227
参考文献 231
后记 259