第一章 源起：蓝天下的呼唤 1
第一节 建邺区民工子女的生活状态 3
一、家庭经济窘迫，孩子无钱上学 3
故事之一：捡垃圾挣够钱才能上学 4
故事之二：钱不够，只好让弟弟妹妹先上学 5
二、父母进城打工，孩子孤独飘落 7
故事之三：“孤独虫”渴望与打工父母团聚 7
故事之四：城市，容下了我身，却未能滋润我心 8
三、离异家庭，孩子心理被扭曲 10
故事之五：在父亲重组新家后弃学 10
故事之六：他像一棵长弯的小树 11
四、居无定所，流动的打工生活影响子女安定学习 12
故事之七：八年里搬了六次家，转换了五所学校 14
第二节 建邺区民工子女的求学道路 16
一、政策规定，民工子女可以全部进入公办学校读书 16
二、一波三折，好政策难以及时落实到位 19
故事之八：开学前小邵婷们“两头不着地”的烦恼 20
三、事实再现，政策与现实距离有点远 22
1.“四证”难以齐全 22
故事之九：58岁单身老汉收养的弃婴13年无户口 22
故事之十：无户籍的学生进不了公办学校 24
2.“择校费”无力缴纳 25
故事之十一：找不到低收费的高中 26
3.“困难证明”条件苛刻 27
故事之十二：进城的外来民工子女难以享受到政府的困难救助 29
四、沙洲中学的明智选择 31
理论链接 32
一、教育公平 32
二、外来民工和外来民工子女 33
三、身份、认同和身份认同 35
四、外来民工子女身份认同危机产生的原因 37
五、外来民工子女身份认同危机的解决措施 42
第二章 接纳：教育良知的唤醒 45
第一节 教师痛苦的心路历程 46
一、起初认为：他们应该比城市学生更懂事 46
故事之十三：一个执著求学的学生及其家长 46
二、后来发现：他们的现状令教师揪心 48
1.埋怨 48
故事之十四：我的“蜗牛”学生 48
2.无奈 49
故事之十五：他们对学习缺乏兴趣 49
3.惊愕 50
故事之十六：他竟用“死”来诅咒父母 50
4.气愤 51
故事之十七：毫无顾忌地离家出走 51
故事之十八：理直气壮地撒谎 51
5.悲哀 52
故事之十九：他自己不愿意再读，家长也认为算了 52
第二节 教师从“怨”到“爱”的转变 54
一、探寻真相：不能怨学生 54
1.学习与生活的高压 54
故事之二十：既然学不好，还不如早点跟着父亲跑生意 54
2.父母的抛弃 56
故事之二十一：他感到父母已“双亡” 56
3.教育者的操之过急 58
故事之二十二：学生的期待被老师遗忘了 58
4.学生极强烈、敏感的自尊心 58
故事之二十三：最难忘的一顿晚餐 58
5.充满诱惑的外面世界 60
故事之二十四：外面的世界很精彩，也很无情 60
二、细细品味：学生可爱、可贵 62
1.他们在意老师的夸奖 62
故事之二十五：一个竖起的大拇指会让学生们争得面红耳赤 62
2.他们喜欢老师的陪伴 63
故事之二十六：老师的一个红苹果会给学生增添力量 63
3.他们特别会体谅老师 63
故事之二十七：老师，您要是累的话，我们就把您抬到教室里 63
4.他们向老师的问好发自肺腑 64
故事之二十八：老师好！老师好！老师好！ 64
5.他们在贫困中怀揣着理想 65
故事之二十九：唯一的书桌是她们梦想的起点 65
6.他们有着诗意的青春 65
故事之三十：虽然文句不够通畅，但真够奇妙和新鲜 65
故事之三十一：无论我多么地卑微，也要灿烂一回 67
三、欣然接纳：老师在努力 68
1.搭建学生自我展示的平台 68
故事之三十二：我的“无意”，成就她的进步 68
2.引导学生扬长抑短 69
故事之三十三：男子汉，讲信用 69
3.鼓励学生承担责任 70
故事之三十四：体验负责 70
4.让学生体验自我成就 71
故事之三十五：捣蛋鬼也能做班干部 71
第三节 师生都惊喜蜕变 72
一、学生在改变 72
1.他们把学校的卫生习惯带回了家 72
故事之三十六：他们变干净了 72
2.他们喜欢展示自己的文明风采 73
故事之三十七：争做礼仪标兵 73
3.他们的优秀事迹走出了校园 73
故事之三十八：到处有他们自信的舞台 73
二、教师在转变 74
1.欣赏学生的每一点进步 75
故事之三十九：奖励送给有进步的学生 75
2.为学生的自信由衷喝彩 75
故事之四十：无论比赛的结果怎样，她都已经赢了 75
3.记得每个学生的生日 77
故事之四十一：真挚的生日祝福 77
4.不会说英语就教唱英语 77
故事之四十二：充满歌声的英语课 77
三、蜗牛牵我去散步 80
理论链接 80
一、教育的目的与本质 80
二、教师的职业道德 82
第三章 融合：勇抵理想的彼岸 85
第一节 心理融合策略 85
一、民工子女心理健康的问题 86
1.焦虑心理 86
故事之四十三：城乡学习差异的压力造成学习焦虑心理 86
2.逆反心理 86
故事之四十四：简单、粗暴的家庭教育让他自暴自弃 86
故事之四十五：父母离异后她不再相信任何人 87
3.自卑心理 88
故事之四十六：总觉得自己什么都比不上城市的同学 88
二、嫁接良枝，消除学生的消极心理 88
1.课堂教学中的嫁接良枝 89
故事之四十七：让学生有充分表现自己能力的机会 89
故事之四十八：从学生的生活经验出发组织教学 90
2.集体活动中的嫁接良枝 91
故事之四十九：最具凝聚力的班集体 91
故事之五十：让学生感受到被集体需要的温暖 92
3.心理辅导中的嫁接良枝 92
故事之五十一：细心体察并予以具体帮助 93
故事之五十二：知心信箱引导学生自我调节 94
三、人际互动，消解学生的自卑与孤独心理 95
1.让他们负责班级事务，消解他们内心的孤独 96
故事之五十三：让孤独的孩子当班级生活委员 96
2.给学生创造“爱表现”的舞台 97
故事之五十四：善待学生的“出风头” 98
3.家校携手形成教育合力 99
故事之五十五：“清官”化解家务事 100
四、师德为范，在学生心田里播洒爱的雨露 101
1.做一个能向学生认错的老师 101
故事之五十六：真诚的道歉赢得学生更多的尊重 103
2.学会用多元方式评价学生 104
故事之五十七：激励性评价激发学生更多的自信 106
故事之五十八：让每一个学生看到自己身上的长处 107
第二节 习惯融合策略 108
一、民工子女行为习惯的偏差及其原因 108
故事之五十九：衣装不整，随地吐痰 108
故事之六十：懒懒散散，愁眉苦脸 109
故事之六十一：上课讲话，顽劣到“坏” 109
二、立足课堂，狠抓良好习惯的养成 110
1.各科教学都从培养良好习惯抓起 110
故事之六十二：提前预习，我就不比别人笨 114
2.用课程资源进行习惯养成教育 115
故事之六十三：“王侯将相，宁有种乎？” 115
三、制度规范，有力保证良好习惯的养成 116
1.制度具有针对性、细致性 116
故事之六十四：学生自已讨论并制定班级《一日常规》 118
故事之六十五：人人有岗，个个在职 118
故事之六十六：班级规定要在细节上下功夫 119
2.制度具有合理性、人文性 119
故事之六十七：给学生一个申述的机会 120
故事之六十八：犯错也许是无心的 121
四、家校同步，有效促进行为习惯的养成 122
故事之六十九：家长会的意外喜悦 123
故事之七十：与家长共尝行为规范教育的甜点 124
第三节 教学融合策略 127
一、激发兴趣，才能实现有效学习 127
1.学习兴趣是老师用教学情境激发出来的 127
故事之七十一：精心创设教学问题情境 129
故事之七十二：在英语话剧中学习英语 130
2.学习兴趣是老师用多元评价鼓励出来的 131
故事之七十三：一份“全家桶”让“后进生”眼里泛起了泪花 131
故事之七十四：教师节的特别礼物 132
故事之七十五：春风“单车”助推成才 133
3.学习兴趣是老师用教学才能激发出来的 134
故事之七十六：学唱学生最喜欢的流行歌曲 134
故事之七十七：老师演奏乐器的吸引力 136
4.学习兴趣是老师用教学机智点拨出来的 137
故事之七十八：不听话的“牛”学生 138
二、小组合作，利于学生全员参与 141
1.异质分组 141
故事之七十九：异质分组主要强调互补 142
2.合作学习 143
故事之八十：合作学习要实现互帮互助 144
三、关注衔接，合理过渡到新环境 145
1.中小学的教学衔接 145
故事之八十一：教师要明确学科知识的衔接点 146
故事之八十二：指导学生学会预习 148
故事之八十三：培养学生正确的听课方法 148
2.插班生的教学衔接 149
故事之八十四：教材、语音和学习基础的差异衔接技术 150
四、分层指导，异步完成学习任务 152
1.分层教学策略 152
故事之八十五：分层教学具有隐性与动态性 153
2.个别补差策略 155
故事之八十六：让不同基础的学生都得到学习的满足 156
第四节 文化融合策略 158
一、软硬件同步，优化和谐的环境文化 159
1.校园环境中的硬件与软件 159
故事之八十七：校园标语浸濡学生心田 160
2.班级文化中的博爱与自主 161
故事之八十八：营造博爱的班级文化氛围 161
故事之八十九：班级环境布置中实现自我教育 162
二、师生互动，开发“生本”的课程文化 162
1.以生为本的校本课程开发 162
故事之九十：抖空竹的快乐 164
2.以生为本的国家课程改良 165
故事之九十一：语文课里的“本土味” 166
故事之九十二：作文中的“家乡情” 168
三、在“做中学”，激活学生社团文化 169
1.“融合社团”推进融合教育步伐 169
故事之九十三：全国百佳文学社团 171
2.实践活动强化城市文化的陶冶 174
故事之九十四：学生集体生日party 174
故事之九十五：见识名牌大学学生的风采 176
四、我心中的融合教育 178
理论链接 180
一、初中生心理特点 180
二、多元智能理论 183
三、皮格马利翁效应 187
四、最近发展区理论 188
第四章 展望：路在脚下 191
第一节“融”出和谐 192
一、师生和谐 192
1.老师爱学生 192
故事之九十六：怜爱之心宽广 192
2.学生爱老师 194
故事之九十七：“小波老师好！” 195
故事之九十八：“姐姐”是“妈妈”的代名词 195
故事之九十九：随老师一起出游瘦西湖 196
3.师生相融 198
故事之一百：老师助我成长 198
故事之一百零一：用心和每一位学生交朋友 201
二、师师和谐 204
1.学校为教师营造和谐的工作氛围 204
故事之一百零二：我们的理念是“快乐工作，幸福生活” 205
2.教师合力营造奋进的校园文化场 206
故事之一百零三：教师在融合教育的研究与实践中成长 207
三、生生和谐 210
1.融合编班 211
故事之一百零四：告诉你，我的幸福 211
2.走进南京 213
故事之一百零五：南京是我第二故乡 215
四、家校和谐 217
1.搭建家校沟通平台 217
故事之一百零六：教师节的家访 217
故事之一百零七：感恩节学校让孩子带回家的“礼物” 218
故事之一百零八：学校给每位家长送新年贺卡 218
2.提升学校的服务意识 219
故事之一百零九：学校和社区建立亲密的伙伴关系 219
故事之一百一十：沙洲中学的“教师回报社会”广场活动 221
第二节“融”出佳绩 223
一、中考喜创佳绩 223
二、竞赛喜报连连 223
故事之一百一十一：《我爱我家》 224
第三节“融”出发展 228
一、从追求教育机会公平走向教育过程和教育效果公平 228
二、小学校做成了大文章 230
小学校做“融合教育”大文章 230
南京有家“货真价实”的公办民工子女教育初中 232
民工子女的一座文学舞台 234
第四节“融”出思索 237
一、加剧了城市日益沉重的教育负担 237
二、民工子女教育中仍存在制度性和政策性排斥现象 237
三、民工子女教育的“后初中时代”尚无政策性安排 238
四、融合心声——来自2009年初三毕业班学生的真情告白 239
理论链接 241
一、标签理论（Labeling theory） 241
二、文化反哺 246
参考文献 250
后记 251