前言 1
上篇 2
1.“主体性”神话／ 2
2.确定的思考与不确定的思考 4
3.小学：发言过剩；高中：拒绝发言／ 6
4.学生上课积极好，还是消极好？／ 9
5.回应每个学生独特的“逻辑世界”／ 12
6.倾听比发言重要／ 17
7.没有两所完全相同的学校，也没有两间完全相同的教室／ 19
8.教师培训，讲课的作用是有限的 21
9.学校是一个顽固的组织 23
10.教室的墙壁，学科的隔阂／ 26
11.教研活动应该怎么搞？／ 28
12.应对学生的教学／ 30
13.创设以听为中心的教室／ 37
14.教师持有自己明确的课题的教学研究／ 41
15.“体现教师是教育专家的工作时间”有多少？ 43
16.教改的一个成功案例／ 45
17.指令性研究／ 49
18.家长参与学校教育活动／ 51
19.佐藤学的课程观／ 55
20.“综合学习”举例／ 58
21.综合学习与学科学习的区别／ 60
22.综合学习对教师而言难在哪里？ 62
23.教师当年是优秀生，反而更难适应综合学习课程／ 66
24.综合学习与学科学习，各自的地位与作用／ 68
25.知识中心与生活中心／ 70
26.课例：霜柱为什么会产生？ 79
27.管理的强化与教学的空洞化／ 81
下篇 84
28.课堂教学应该什么样？ 84
29.滨野老师的公开课：《魔奇树》 86
30.我对滨野老师这堂公开课的总印象／ 94
31.作者中心，文本中心，读者中心／ 97
32.何为“尊重每一个儿童的尊严”？／ 100
33.何为“相互倾听”？ 102
34.何为“串联”？ 104
35.何为“反刍”？ 106
36.“教什么、怎么教”与“学什么、怎么学”／ 107
37.“大胆地说，用心地听”，不应成为评价课堂的唯一标准 113
38.课堂的“言论自由”与课堂的“主人” 116
39.夸克7292老师提供的几个中国案例／ 118
40.如果让我教《魔奇树》 126
41.藤田老师的公开课：《土笛》 128
42.我对《土笛》一课的看法／ 130
43.小林老师的公开课：《比例》 135
44.我对《比例》一课的看法／ 138
45.敦子老师的公开课：《分数》 149
46.我对《分数》一课的看法／ 154
47.菅野老师的公开课：《水的膨胀》 162
48.我对《水的膨胀》一课的看法／ 164
49.石井老师的《陀螺》课中的一个“事件” 169
50.我对《陀螺》一课中“事件”的看法 173
51.涉谷老师的课：《先乘除后加减》 182
52.我对《先乘除后加减》一课的看法／ 187
53.合作学习与独立思考／ 190
54.什么是“对话”？ 193
55.什么是“学习”？ 195
56.当心非此即彼的思维方式／ 198
57.西方与东方：不同的学习姿态／ 218
58.五年前我对合作学习的认识／ 220