《嬗变与走向 美国学前课程发展变革的历史研究》PDF下载

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  • 作  者:孙贺群著
  • 出 版 社:北京:中国社会科学出版社
  • 出版年份:2017
  • ISBN:7520316491
  • 页数:197 页
图书介绍:本研究运用历史文献法、案例分析法、比较法等,对20世纪美国学前课程发展演变的历程进行了研究。以美国学前课程根本目标取向的变化为线索,将美国学前课程的历史发展进程分为四个发展阶段,即美国学前课程在百年发展中走过了理念主义——实用主义——主情主义——主智主义的嬗变之路。在经历了三次重大的时代转型之后,当代美国学前课程走向了变革新阶段,即课程在“发展取向”与“学业取向”之间不断摇摆,并逐渐呈现出整合的趋势。回顾美国历史,观照当代中国。美国学前课程演变发展能为我国的学前课程改革提供启示。

导论 1

一 研究缘起 1

(一)时代背景:学前课程的发展成为世界学前教育关注的焦点 1

(二)特有国情:我国学前课程一直有学习借鉴别国的传统 3

(三)理论诉求:学前课程研究和教育史研究的双重呼吁 5

二 文献综述 6

(一)国内研究现状 6

(二)国外研究现状 13

三 概念界定 17

(一)美国学前教育 17

(二)课程 18

(三)学前课程 19

四 研究问题与意义 20

(一)研究问题 20

(二)研究意义 21

五 研究内容与方法 22

(一)研究内容 22

(二)研究方法 24

第一章 强调实用性:20世纪初至30年代的实用主义学前课程 26

一 历史溯源:实用主义学前课程的思想源头与实践基础 28

(一)思想源头:对唯实主义和自然主义教育思想的继承 28

(二)实践基础:对福禄培尔主义幼儿园课程的沿袭 31

二 现实根基:实用主义学前课程产生的社会背景和理论土壤 35

(一)社会背景:美国社会发展状况对学前课程产生影响的分析 35

(二)哲学基础:实证主义与实用主义的“联盟” 37

(三)心理学基础:机能主义与行为主义的“共生” 38

三 探求与追问:实用主义学前课程发展过程的历史分析 40

(一)“前奏”:儿童研究影响下学前课程变革的初步探索 41

(二)“主旋律”:社会化课程与行为课程交织相伴 44

(三)“伴奏”:进步派与保守派激烈论战 65

(四)“插曲”:蒙台梭利课程“昙花一现” 67

四 从“理想”走向“现实”:20世纪初期美国学前课程的发展特点 73

(一)课程目标:从“培养完满人性”走向“发展儿童的社会性” 73

(二)课程内容:从“抽象”走向“实在” 74

(三)课程实施:从“僵化固定”走向“自由灵活” 74

第二章 关注情感发展:20世纪30年代至60年代的主情主义学前课程 76

一 寻根究底:主情主义学前课程发端的原因分析 76

(一)现实国情:美国社会发展大环境及学前教育状况 76

(二)理论基石:精神分析心理学与成熟论“并肩而行” 80

二 历史重现:主情主义学前课程的发展脉络解读 85

(一)本土探索:美国主情主义者的学前课程思想与实践 85

(二)异域来风:英国保育学校传入对美国学前课程的影响 90

三从“实用”走向“自由”: 20世纪30年代美国学前课程的发展特点 107

(一)课程价值取向:从“社会本位”走向“个人本位” 108

(二)课程目标:从“行为目标”“生成性目标”走向“表现性目标” 109

(三)课程设计:从“问题中心”走向“儿童中心” 111

第三章 重视学业准备:20世纪60年代至80年代的主智主义学前课程 113

一“民族感召”:主智主义学前课程产生的动因 115

(一)时代背景:国际竞争加剧 115

(二)国内环境:社会矛盾凸显 116

(三)教育政策:“开端计划”的发起 118

二“理论变迁”:主智主义学前课程形成的思想基础 120

(一)“破旧”:新智力发展观推翻了智力固定说 120

(二)“立新”:皮亚杰认知发展论及结构主义的流行 122

三“碰撞争鸣”:多彩纷呈的主智主义学前课程竞相登场 125

(一)发展—互动课程的发展历程及特点 126

(二)贝瑞特—恩格尔曼课程的基本理念与实践 132

(三)高瞻课程与凯米—德弗里斯课程的理念与实践 138

四“求同存异”:三种课程模式的比较分析 148

(一)课程理论基础:混合理论、行为主义、建构主义 148

(二)课程根本目标:全面发展、认知发展、学业技能 149

(三)课程内容选择:经验取向、知识取向、活动取向 150

(四)课程实施过程:儿童主导与教师主导 151

五“一个时代的终结”:主智主义课程思想的隐退 152

(一)主智主义学前课程遭遇降温的原因分析 152

(二)美国学前课程的当代走向:在“学业取向”与“发展取向”之间摇摆 153

(三)美国政府与学者对学前课程关注的新焦点:对课程质量越发重视 156

第四章 美国学前课程演进之路的回顾与省思 159

一 美国学前课程发展变革的外部推力 159

(一)社会需要:学前课程发展的原动力 159

(二)理论更新:学前课程发展的方向盘 160

(三)实践探索:学前课程发展的发动机 162

(四)举国之力:学前课程发展的护航船 163

(五)他国之法:学前课程发展的风向标 165

二 美国学前课程演进过程的基本特征 167

(一)准确把握课程时代转型 167

(二)坚持继承与创新同在的变革理念 168

(三)保持着课程模式多样化的格局 169

(四)将游戏作为学前课程的核心部分 169

(五)注重使课程贴近社会和儿童的现实 170

(六)“活动性”课程设计理念贯穿始终 171

三 美国学前课程发展历程与特征带给我们的思考 172

(一)学前课程改革要着力于本土化探索 172

(二)学前课程改革需要理论上的碰撞与论争 173

(三)学前课程改革需要政府支持、理论研究、实践探索并行 174

(四)学习别国课程需要领会其真正内涵 175

(五)学前课程改革要在继承的基础上创新 176

(六)学前课程改革要打造出多元化的局面 177

结语 179

参考文献 182

后记 196