上篇 我的语文理念 3
第一章 我的好课观 3
第一节 我心中的“好课”——乐学善思 乐教善导 3
第二节 “学导课堂”的构建 5
第三节 好课始于“关注文体” 13
第四节 “学习单”，高效课堂的利器 18
第五节 “本色语文”探寻 29
第二章 我的生本观 36
第一节 学生还想知道什么——以《母鸡》教学目标重构为例 36
第二节 教什么比怎么教更重要——以阅读教学内容的处理为例 42
第三节 如何让学生感受语文味——以说明文教学为例 51
第四节 遵循儿童特点教学阅读策略——以课外阅读为例 57
第五节 学习习惯也是语文要素——以倾听习惯的培养为例 60
第三章 我的策略观 69
第一节 生成性课堂教师干预策略探究 69
第二节 基于“语用”的小说教学策略 75
第三节 在自学和提点中进行略读课文教学 82
第四节 从读到写文意兼得 88
第五节 非连续性文本的教学策略 94
第四章 我的课程观 101
第一节 同步拓展阅读材料的选择路径 101
第二节 基于阅读素养发展的课外“悦读” 105
第三节 小学“民间故事”课程价值初探 112
第四节 “非连续性文本拓展型课程”的开发与实践 121
第五章 我的教研观 132
第一节 以课例研究为载体，促进教师专业化水平提升 132
第二节 借助诊断性评价，提升“批注式阅读”的有效性——以《珍珠鸟》教学为例 139
第三节 小学语文课堂“边缘区域”学生参与度观察报告 149
第四节 以评促学：编织好语用教学的篱笆 156
第五节 让语文命题焕发人性的光彩 162
下篇 我的语文实践 173
第六章 我的教学设计 173
第一节 优化课内阅读教学 173
第二节 提升课外阅读教学品质 222
第七章 我的课堂实录 255
第一节 小古文《活见鬼》教学实录及评析 255
第二节 小小说《军神》课堂实录及评析 262
第三节 说明文《只有一个地球》教学实录 274
第四节 群文《四大民间故事》课堂实录及评析 286
第八章 我的课程建设 302
第一节 阅读银行：助力全科阅读 302
第二节 “绿”中阅读“动”中提升 308
第三节 追溯古驿文化，探寻古驿课程——语文拓展性课程《邮驿传书》教学设计与评析 314
第四节 “走进梅花学语文”微课程开发 323
第五节 小学语文“微群读”拓展性课程的实践探索 330
参考文献 337
索引 339