第1编 课堂转型的理论与实践 1
第1章 课堂转型的国际经验 3
一、核心素养与课堂转型 3
二、新型能力观的框架 4
三、翻转课堂：国际课堂转型的实践 9
第2章 课堂转型的本土实践 17
一、我国“核心素养”界定与实施的进展 17
二、基于“核心素养”的课堂转型实践：若干案例 23
第3章 最近发展区：课堂转型的理论基础 33
一、“最近发展区”的界定与新型学习观 33
二、最近发展区：教学论意涵的再认识 38
三、草根改革：从课堂出发的变革 42
第2编 学科素养与能动学习 47
第4章 学科教学的发展及其课题——把握“学科素养”的一个视角 49
一、学科教学与“能力·素养”的历史发展 49
二、现代学科教学的诉求与特质 55
三、学科群：把握“学科素养”的一个视角 60
第5章 教学方法：概念的诠释 67
一、教学方法的概念特征 67
二、教学方法研究的基本范畴 71
三、教学方法研究的现代走向 78
第6章 两种教学范式的分野 84
一、行为主义与认知主义教学观的分野 84
二、教师主导型与学习者中心型教学体制的分野 90
第7章 能动学习：教学范式的转换 97
一、从“被动学习”走向“能动学习” 97
二、能动学习教学实践的要件 101
三、教师的叙事研究能力与教师文化 106
第8章 认知模型与读写教学 110
一、从阅读模型看阅读教学 110
二、从作文模型看作文教学 115
第9章 学业评价：省思与改革——以日本高中理科的“学习评价”改革为例 122
一、“学业评价”即“学力评价” 122
二、理科教学的评价视点与可视化策略 125
三、学习评价的建构主义特征及其推展 131
第3编 课例研究与教学创造 135
第10章 课程编制与教学组织 137
一、课程编制与单元设计 137
二、若干教学组织的形态 144
三、“慕课”的诱惑 150
第11章 课堂教学的特质与设计 156
一、从“教学能力”说起 156
二、理想的课堂教学的特质 157
三、两种课堂教学设计：定型化与情境化 159
四、走向“情境化设计”的关键步骤 161
第12章 打造多声对话的课堂世界 164
一、课堂的意涵 164
二、作为沟通的课堂教学 166
三、走向协同式教学 169
四、多声对话的课堂准则 172
第13章 课例研究：教师学习的范式 174
一、基于草根改革的专业成长 174
二、课例研究：一种参与型研修 175
三、教学点评的转型 176
四、从“评价”转向“反思” 178
结语 为了探究的课堂 180
附录 184
教学的方法论研究及其课题 184
原出处一览 207