引言 1
第一章 认识我们的手 4
第一节 手的演化 4
一、灵长类的足手 5
二、直立与手的解放 8
三、人手如何进化 12
第二节 手的结构 13
一、巧妙的骨骼结构 13
二、精细的肌群组织 14
三、复杂的神经系统 16
第三节 手的动作特征 17
第四节 手的感觉与动作 20
一、手的触觉 21
二、手的动作 23
第五节 手性、手势与指纹 24
一、手势 24
二、手性 26
三、指纹 34
第二章 认识我们的脑 39
第一节 脑是思维的器官 39
第二节 脑的产生与进化 41
一、脑的种系发生 41
二、脑的进化历程 43
三、脑的个体发育 46
第三节 人脑的结构与优势 49
一、人脑的宏观结构 49
二、三位一体的脑 50
三、人脑的微观世界 52
四、人脑的内在优势 53
第四节 大脑两半球的不对称性 56
一、斯佩里的裂脑人实验 56
二、大脑两半球结构的不对称性 58
三、大脑两半球机能的不对称性 60
四、大脑两半球功能专门化的相对性 64
第五节 大脑皮层的分区与机能 67
一、大脑皮层功能分区的发现 68
二、大脑皮层的功能分区 70
三、大脑皮层功能分区的相对性 73
四、脑的三个机能系统 74
第六节 大脑的超剩余性与可塑性 77
一、大脑的超剩余性 77
二、人脑的可塑性 80
三、脑改变的关键期 85
第三章 手脑结合的理论基础 88
第一节 脑科学基础 88
第二节 手脑结合的心理学基础 94
一、皮亚杰的认知结构建构观 94
二、维果茨基、列昂节夫的心理发展理论 99
三、建构主义学习理论 103
第三节 手脑结合的教育学基础 107
一、历史上的活动教学思想 108
二、当代的主体性教育思想 110
第四章 手脑结合与人的发展 117
第一节 人的生物学发展 117
一、人的未特定化特征与人的发展 118
二、超生物肢体的产生与人类的发展 119
三、超生物联系的形成和语言的催化作用 121
四、超生物遗传方式的产生及其意义 122
第二节 人的全面发展 123
一、马克思主义的全面发展观 124
二、教劳结合与人的全面发展 125
三、手脑结合与人的全面发展 128
第三节 人的个性发展 135
一、学校不该铸造“标准件” 136
二、教育应当关注学生的个性发展 137
三、在手脑结合中打造有特质的自我 140
第五章 手脑结合的学习理论 144
第一节 人和动物的学习 144
一、人和动物的两类活动 144
二、本能活动及其产生与发展 145
三、在本能基础上形成的学习 147
第二节 学习的过程与本质 148
一、学习是行知统一的过程 148
二、学习是认知建构的过程 149
三、学习是特殊的认识活动 151
第三节 学习是手脑结合的活动 154
一、需要从“坐中学”走向“做中学” 156
二、需要恢复学习的全面特性 159
三、了解和实现更广泛的学习 161
第六章 动作思维与形象思维 165
第一节 动作思维 165
一、动作与思维 165
二、动作思维 169
第二节 形象思维 177
一、表象 177
二、形象思维的概念 180
三、形象思维的特点 181
四、形象思维的一般方法 186
五、形象思维的普遍性 193
第七章 动作技能与心智技能 200
第一节 技能概述 200
第二节 多维视角下的技能观 202
一、技能是一种程序性知识 202
二、技能是一种缄默知识 207
三、技能是内化了的活动方式 210
第三节 动作技能及其培养 213
一、动作技能 213
二、动作熟练的特征 214
三、动作技能形成的阶段 216
四、动作技能的培养 219
第四节 心智技能及其培养 225
一、心智技能 225
二、心智技能的培养 229
第八章 手的活动与脑的发展 231
第一节 大脑越用越灵 231
第二节 手是人外在的大脑 234
第三节 手的解放促进了脑的发展 236
第四节 手的活动塑造着脑 239
第五节 动手激励着动脑 240
第九章 在手脑结合中发展学生的智力 244
第一节 观察力的发展 245
第二节 记忆力的发展 250
第三节 想像力的发展 257
第四节 操作力的发展 262
一、手的操作促进智力的发展 262
二、人类的生存离不开操作能力 264
三、人类的发展离不开操作能力 265
四、操作能力在创造活动中的作用 266
五、操作能力学习对身心发展的意义 268
第五节 思维力的发展 272
一、思维能力的范畴 273
二、思维能力结构的优化 275
三、思维品质的优化 287
第十章 手脑结合与左右脑的协同开发 290
第一节 大脑两半球的协同互补性 290
一、两半球机能分工的相对性 291
二、两半球机能分工的互补性 292
三、大脑两半球机能的协同作用 293
第二节 左右脑需要协同开发 295
一、左右脑的分工与合作 295
二、不应忽视右脑的功能 296
三、左右脑需要协同发展 300
四、创造性思维需要左右脑通力合作 304
第三节 促进形象思维与抽象思维的结合 306
第十一章 手脑结合与创新实践能力培养 310
第一节 实践是人类赖以生存的基础 310
第二节 实践是人类创新能力形成的基础 313
第三节 创新是不断地试错和改错的过程 315
第四节 在手脑结合中培养创新精神与实践能力 317
一、实践是一个手脑结合的过程 318
二、实践能力的培养有赖于实践的过程 319
三、创新能力的形成有赖于实践的过程 320
四、创新能力和实践能力是不可分割的 322
第五节 基于相似性原理的创新思维培养策略 324
第十二章 手脑结合的一般模式 331
第一节 “做中学”模式 331
一、“做中学”的前世 331
二、“做中学”的今生 335
三、“做中学”模式 336
第二节 学徒制模式 345
一、传统学徒制 346
二、现代学徒制 347
三、认知学徒制 349
第十三章 手脑结合的方法途径 352
第一节 加强和改进实验教学 352
一、实验教学的现状不尽如人意 353
二、加强探索性实验教学 357
三、改进验证性实验教学 364
第二节 重视劳动与技术教育 370
一、马克思主义的劳动与技术教育观 371
二、苏霍姆林斯基的劳动与技术教育观 372
三、促进劳动与技术教育中的手脑结合 374
第三节 开展课外科技实践活动 379
一、课外小实验 380
二、课外小制作 383
第四节 重视儿童的玩耍与游戏活动 385
一、让儿童尽兴地玩耍 386
二、让儿童尽情地游戏 391
主要参考文献 400
后记 404