第一章 绪论 1
第一节 研究背景 2
一、公共事业管理专业能力本位人才培养改革的必要性 2
二、中西方国家公共事业管理专业发展概况 4
三、当前公共事业管理专业建设中存在的主要问题 6
第二节 研究目的 10
一、研究对象的择取 11
二、研究问题的呈现 12
第三节 研究范式 16
一、行动研究的起源与发展 16
二、教育行动研究的旨趣与中国化发展 17
三、公共事业管理专业教育行动研究的实施框架设计 20
小结 25
第二章 能力本位教育理念 26
第一节 能力本位教育理念的理论源泉与发展 26
一、能力本位教育理念的提出背景 26
二、能力本位教育理念的发展 35
三、能力本位教育理念的内涵 48
第二节 公共事业管理专业能力体系的建构 50
一、研究方法 51
二、研究设计 52
三、实施过程 53
四、公共事业管理专业能力体系 54
小结 63
第三章 能力本位课程论 65
第一节 能力本位课程体系的建构 65
一、能力本位课程体系建构的基本原则 66
二、能力本位课程体系的建构 68
三、能力本位课程内容的选择与来源 73
第二节 能力本位课程教材的选用与开发 81
一、能力本位课程教材开发的指导思想 82
二、能力本位课程教材的内涵要素分析 82
三、能力本位课程教材的结构 83
四、教材编写原则及实践 86
第三节 能力本位课程实施 88
一、能力本位课程实施的取向选择 89
二、能力本位课程实施的过程 90
三、能力本位课程实施的基本保障 94
小结 95
第四章 能力本位教学论 97
第一节 能力本位教学目标确定的依据 98
一、能力本位教学目标的心理学解析 98
二、能力本位教学目标的社会学分析 99
三、能力本位教学目标的教育学厘析 100
第二节 能力本位教学组织形式的择用 102
一、教学组织形式的基本特征 103
二、教学组织形式的内在机理 103
三、能力本位教学组织形式的择用 108
第三节 能力本位教学生态的优化 110
一、开放化的教学时空创设 110
二、交互式的教学关系建立 111
三、网络化的教学载体选择 113
四、多样化的教学方法应用 114
五、创生性的教学策略实施 116
第四节 能力本位教学评价的创新 117
一、发展性评价理念的多维审视 118
二、发展性评价理念的基本蕴含 120
三、基于新理念的能力本位教学评价保障 123
小结 125
第五章 能力本位教师胜任力 127
第一节 能力本位教师胜任力理念层面探索 127
一、胜任力模型的构建方法及步骤 128
二、高校教师胜任力模型的研究现状 129
三、能力本位教师胜任力 130
第二节 能力本位教师的培育策略 141
一、拓宽高校教师引进渠道，实现师资来源多样化 141
二、推进高校人才库建设，激活人才有序流动 142
三、完善高校教师管理制度，促进教师能力提高 143
四、加强高校教师培训指导，提高教师业务水平 144
五、强化教师专业实践，增强教师实践能力 145
小结 146
第六章 能力本位课程创新实践 148
第一节 公共事业管理专业能力本位课程体系的变化 148
一、公共事业管理专业能力本位课程体系目标的厘定 149
二、公共事业管理专业能力本位课程体系结构的优化 153
第二节 特色化的课程改革实践 158
一、教育管理类课程的特色化改革 159
二、管理类课程的特色化改革 174
三、特色化课程改革的反思 182
小结 184
第七章 能力本位教学模式创新 186
第一节 “三课堂”教学模式概述 186
一、高校“三课堂”的概述 186
二、高校“三课堂”教学现状——基于国内12所高校的调研 189
三、充分认识“三个课堂”，强化管理，增进其协同育人的效应 192
第二节 “三课堂”协同教学模式探索 194
一、有意义接受学习 195
二、研究性教学 197
三、服务性学习 203
四、移动学习 208
第三节 公共管理案例教学探索 209
一、案例教学缘起与发展 210
二、案例教学内涵、要素与价值 211
三、公共管理案例教学的流程控制 214
四、公共管理案例教学的保障 215
小结 217
第八章 能力本位学业评价改革探索 220
第一节 学业评价的多样化实践 220
一、考试评价改革探索过程叙事 220
二、公共事业管理专业多样化的考试评价 224
第二节 “五维一体”学生学业评价体系建构 233
一、评价内容 233
二、评价形式 234
三、评价时空 236
四、评价手段 236
五、评价主体 238
第三节 能力本位学生学业评价改革的保障 239
一、制度保障 240
二、文化保障 241
三、主体的自觉践行 244
四、网络环境的保障 246
小结 249
第九章 学术团队建设 251
第一节 教师学术共同体建设 251
一、发展定位 253
二、团队建设 254
三、运行机制 257
四、组织机制 260
第二节 学生学习共同体建设 262
一、学习共同体的基本含义 262
二、学习共同体的多种样态 262
三、学习共同体的教学设计 269
第三节 师生成长共同体 273
一、师生成长共同体的特质 273
二、师生共同成长、和谐发展对师生双方的要求 275
小结 276
第十章 能力本位育人改革探索及成效 278
第一节 育人成效及成果评价 278
一、育人成效 278
二、创新评价 281
三、推广价值 282
第二节 “学”与“教”的心灵感言 283
一、学生心灵感言与反思 283
二、教师的感受与教学反思 294
第三节 媒体报道 295
一、国家级媒体报道 296
二、省级媒体报道 299
小结 302
参考文献 303
后记 318