第一章 概论 1
第一节 学前教育概述 2
一、学前教育的重要性 2
二、学前教育的目的 4
三、学前教育的价值 4
四、学前教育的任务 5
五、学前教育的原则 5
六、学前教育的教育方式 5
第二节 高职学前教育专业的相关概念 7
一、高职学前教育专业学生 7
二、职业核心能力 7
三、职业能力与职业核心能力 8
四、国内外对职业核心能力的研究现状 9
第三节 高职学前教育专业学生职业核心能力培养的意义 16
一、有利于提高学生的就业竞争力 16
二、对学生的可持续发展与全面发展具有深远影响 17
三、符合高等职业教育改革与人力资源开发的发展趋势 17
第四节 高职学前教育专业学生职业核心能力构成要素 18
一、学习能力 18
二、方法能力 19
三、社会能力 20
四、思维能力 21
五、心理承受能力 22
第五节 高职学前教育专业发展理念 22
一、学前教育专业设置以市场需求为导向，树品牌意识 22
二、创新学前专业教学模式，打造专业品牌 23
三、培养途径 25
四、突出素质教育，培养学生有特长 27
第二章 调查分析高职学前教育专业学生职业核心能力培养现状 29
第一节 高职学前教育专业学生职业核心能力调查方案 30
第二节 高职学前教育专业学生职业核心能力培养调查结果分析 31
一、高职学前教育专业学生职业核心能力培养现状 31
二、高职学前教育专业学生职业核心能力培养途径 32
第三节 高职学前教育专业学生职业核心能力培养存在问题及成因分析 33
一、高职学前教育专业学生职业核心能力培养存在的问题 33
二、高职学前教育专业学生职业核心能力培养出现问题的成因 35
第三章 高职学前教育专业学生职业核心能力培养方法与途径 39
第一节 正确定位培养目标 40
一、明确高职学前教育专业学生职业核心能力的培养目标 40
二、专业技能与核心能力培养相结合 40
第二节 优化课程设置 41
一、增加实践课程的比例 41
二、课程中渗透职业核心能力的培养 42
三、增设职业核心能力相关理论课程 43
第三节 加强实践教学 43
一、提高实践教学比重 43
二、给学生提供实践机会 44
三、保障实践条件 44
第四节 创设校园氛围 45
一、营造丰富多彩、积极向上的校园文化 45
二、支持创新行为 45
第五节 改变教学方法 46
一、组合多种教学方法 46
二、利用多种教学手段 47
第六节 加强高职院校师资队伍建设 47
一、拓宽师资来源渠道 47
二、优化教师自身能力结构 48
第七节 改革评价机制 48
一、总结性评价与形成性评价相结合 48
二、多方位对学生职业核心能力培养进行评估 49
第四章 高职学前教育专业学生教学能力的培养 51
第一节 教学能力的正确理解 52
第二节 高职学前教育专业学生教学能力存在的问题与解决对策 52
一、目前高职学前教育专业学生教学能力存在的问题 52
二、影响高职学前教育专业学生教学能力提高的因素 53
三、高职学前教育专业学生教学能力的培养途径 54
第三节 应用数字教学系统培养学前教育专业学生教学能力 56
一、数字化教学系统的功能 56
二、应用数字教学系统培养学前教育专业学生教学能力实施方案 56
第四节 “全实践”理念下高职学前教育专业学生职业能力培养 58
一、“全实践”理念的提出 59
二、当前高职学前教育专业学生职业能力不足的体现 59
三、“全实践”理念下培养高职学前教育专业学生职业能力的策略 60
第五节 高职学前教育专业校企深度合作人才培养 62
一、目标方案、共知共融 63
二、互惠共赢、订单培养 63
三、专业建设、资源共享 63
第五章 高职学前教育专业英语教学模式研究 67
第一节 高职学前教育专业英语教学模式现状 68
一、高职学前教育专业英语教学存在的问题 68
二、学前教育专业英语教学调整思路 69
第二节 职业能力培养视角下的高职英语教学模式改革 73
一、高职英语教学中职业能力培养的问题 74
二、职业能力培养视角下的高职英语教学模式改革途径 74
第三节 维特根斯坦的“语言游戏说”对高职学前教育专业英语口语教学模式的启示 76
一、“语言游戏说”解读 76
二、高职学前教育专业英语口语教学现状 77
三、“语言游戏说”对高职学前教育专业英语口语教学的指导 78
第四节 三年制普通高职学前教育专业英语教学模式 79
一、三年制普通高职学前教育专业学生英语现状分析 79
二、合作学习的理论简介 81
三、合作学习在五年制高职英语教学中的意义和作用 81
四、合作学习在三年制普通高职英语教学中的有效开展 82
第五节 高职院校学前教育专业英语教学技能的培养内容 83
一、掌握扎实的英语基础知识 84
二、注重英语知识与学前教育专业理论知识和基本技能的整合 84
三、加强幼儿英语教学技能的训练 85
第六节 设计教学法理念在高校学前教育专业英语教学中的应用 87
一、学前教育专业英语教学模式存在的问题 87
二、设计教学法理念在高校学前教育专业英语教学中的应用 88
第七节 基于任务的学前教育专业英语教学模式 89
一、以“任务”为基础的学前教育专业英语教学模式的结构 89
二、基于任务的学前教育专业英语教学案例 90
第六章 高职学前教育专业声乐教学模式研究 93
第一节 高职学前教育专业声乐教学模式现状 94
一、过于强调声乐学科的专业性 94
二、过于强调声乐技能技巧的训练 94
三、专业理论知识与专业技能相脱节 94
第二节 学前教育专业声乐教学模式的创新 94
一、采取多样化的教学形式 95
二、教学内容的创新 95
三、推进声乐专业技能实践改革创新 96
第三节 高职学前教育专业声乐教学中多元化理念的应用 96
一、以激发学生的兴趣为前提 96
二、多媒体技术在教学中的充分应用 97
三、理论与实践相结合的教学模式 98
第四节 高职院校学前教育专业声乐教学中的唱法研究 98
一、高职院校学前专业声乐教学的唱法 99
二、如何让高职学前教育专业学生更好地完善声乐教学中的唱法 99
三、提高声乐唱法水准需要培养的一些能力 100
四、从更加专业化的角度重新发展构建优质的声乐教学体系 100
第五节 学前教育专业声乐教学中的律动情感教学方法策略 102
一、目前学前教育专业声乐教学存在的问题 102
二、学前教育专业声乐教学中律动情感教学的重要性 103
三、学前教育专业声乐律动情感教学的策略和方法 104
第六节 学前教育专业声乐教学中的情感体验 106
一、情感体验是理解歌词的桥梁 107
二、歌曲旋律在声乐演唱中的感染力 108
三、演唱中丰富的情感来源于生活的体验 109
第七节 学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学策略 110
一、重视学前声乐课教学，加强钢琴基础训练 110
二、不断提高教师的专业水平，强调学生情感表达 111
三、融合音乐教学和游戏，实现寓教于乐目的 111
四、明确“弹”和“唱”间的关系，加强自弹自唱指导 112
第八节 学前教育专业声乐集体课教学策略 113
一、激发学生的学习兴趣 113
二、帮助学生建立正确的声音概念 113
三、选曲要适宜 114
第九节 高职学前教育专业肢体表演动作在声乐小组课教学中的有效应用 115
一、高职学前教育专业教学的研究分析 115
二、专业肢体表演动作在声乐小组课教学中的有效应用 115
第七章 高职学前教育专业舞蹈教学模式研究 119
第一节 幼儿舞蹈在学前教育活动中的重要性 120
一、舞蹈训练是影响幼儿生长发育的重要因素之一 120
二、舞蹈还能对幼儿的智力发展起到不可估量的作用 120
三、通过舞蹈培养幼儿良好的个性并进行美育教育 121
四、舞蹈是使身体健康的重要的美育活动 121
第二节 学前教育专业舞蹈教学的现状 122
一、学前教育专业舞蹈教学缺乏明确的教学目标 122
二、学前教育专业舞蹈教学课时较少 122
三、学前教育专业学生具有局限性 122
四、学前教育专业舞蹈教学教材选用不当 123
第三节 学前教育专业舞蹈表演能力的培养 123
一、学前教育专业舞蹈表演能力培养存在的问题 123
二、提高学前教育专业学生舞蹈表演能力的措施 124
第四节 学前教育专业舞蹈教学中表演意识的培养 125
一、学前教育专业学生大都缺乏表演意识 125
二、学前教育专业舞蹈教学加强表演意识训练的原因分析 125
三、完善舞蹈教学，培养表演意识 127
第五节 学前教育专业舞蹈教学模式的构建 129
一、正确定位与把握学前教育专业舞蹈教学的教学目标 129
二、增加舞蹈教学课时并注重实践 130
三、增强学生自主学习舞蹈的能动性 130
四、教材编排与选定要合理 130
五、改革教育方法 130
第六节 学前教育专业舞蹈教学从单一走向复合的改革策略 131
一、单一的“强化型”舞蹈基本功训练向“过程型”复合训练方向改变 132
二、单一的“模仿型”民族民间舞蹈训练向“情形式”复合训练方向改变 132
三、单一的“成人化”儿童舞蹈训练向“趣味性”复合训练方向改变 133
四、单一的“说教型”舞蹈编导向“循环式”复合训练方向改变 133
五、单一的“音乐型”舞蹈即兴向“启发性”复合训练方向改变 134
六、单一的“接受性”舞蹈试讲向“互动性”复合训练方向改变 134
第七节 分层教学法在高职学前教育专业舞蹈教学中的运用 135
一、分层教学的定义 136
二、分层教学的优势 136
三、分层教学在高职学前教育专业舞蹈教学中的具体应用 137
四、实施分层教学后出现的问题及解决的对策 139
第八节 高职学前教育专业学生舞蹈学习困难的原因及对策研究 140
一、高职学前教育专业学生舞蹈学习困难的主要原因 140
二、解决高职学前教育专业学生学习舞蹈困难的对策 141
第九节 提升高职学前教育专业学生幼儿舞蹈编创能力的策略 144
一、高职学前教育专业舞蹈教学分析 144
二、高职学前教育专业舞蹈创编教学现状 145
三、提升高职学前教育专业学生幼儿舞蹈编创能力的策略 146
第十节 奥尔夫音乐在高职学前教育专业舞蹈教学中的理论与实践 148
一、奥尔夫音乐的发展历程和课程特点 148
二、探究奥尔夫音乐在高职学前教育专业舞蹈教学中应用的可行性 150
第八章 高职学前教育专业美术教学模式研究 153
第一节 美术教学在学前教育专业中的重要性 154
第二节 高职院校学前教育专业美术课的现状与改革策略 154
一、高职院校学前教育专业美术课的现状 154
二、学前教育专业美术课的目标定位 155
三、课程教学内容改革 155
四、教学方法改革 156
五、建立有效的教学评价机制 157
第三节 高职院校学前教育专业开放式美术教学研究 157
一、开放式美术教育基本构成 157
二、开放式美术教育的核心原则 159
三、开放式美术教育的实施 160
第四节 高职院校学前教育专业美术教学中体现职场化的研究 162
一、肯定学生，激发学习兴趣 162
二、从美术基础知识和技能抓起 163
三、不断提高审美意识和创新能力 163
第五节 高职院校学前教育专业美术手工课教学质量的提升策略 164
一、当前高职院校学前教育专业美术手工课教学存在的不足 164
二、提升高职院校学前教育专业美术手工课教学质量的路径选择 166
第六节 高职院校学前教育专业美术课程中的简笔画教学 168
一、简笔画的重要性 168
二、简笔画在学前教育专业美术课程中的教学难题 169
三、提高简笔画教学效果的具体做法 170
四、“三多一勤”简笔画教学方法的运用 171
第九章 国外高校学前教育专业教学的比较与借鉴 173
第一节 国外学前教育改革对我国学前教育发展的启示 174
一、国外学前教育课程改革 174
二、对我国学前教育的启示 175
第二节 美国学前教育课程培养对我国的启示 176
一、美国社会科学课程发展的历史脉络 176
二、美国社会科学课程在幼儿园的实施 177
三、美国社会科学课程对我国学前社会领域教育的启示 179
第三节 美国学前教育师资培养的方式、特点及其启示 180
一、美国学前教育师资培养的方式 181
二、美国学前教育师资培训特点及其存在的不足 183
三、对我国学前教育师资培养的启示 187
第四节 澳大利亚学前教育改革的启示 188
一、澳大利亚学前教育课程改革的背景 188
二、学前教育改革的核心——《国家早期儿童发展战略》 189
三、具体的改革举措 189
四、澳大利亚学前教育改革带给我们的启示 193
第五节 芬兰学前教育师资培养模式探析及其启示 195
一、芬兰学前教育师资培养模式改革的背景分析 195
二、芬兰学前教育师资培养模式探析 197
三、芬兰学前教育师资培养模式的启示 203
附录 职业核心能力调查问卷 205
参考文献 209