导论 1
第一章 绪论 5
1.1 从胡塞尔早期数学哲学中的几何根源谈起 8
1.2 后现代主义对数学课程观的理解与批判 12
1.3 数学课程观：超越现代性的新发展 19
第二章 “实体式思维”下的数学课程观 26
2.1 实体与实体式思维 26
2.2 “实体式思维”下的数学课程观 28
第三章 怀特海的“过程哲学”与后现代课程观 32
3.1 怀特海对实体的批判 34
3.2 过程哲学与后现代课程观 38
3.3 过程哲学视阈下对自然“数学化”的理解及其批判 47
3.4 怀特海的数学教育思想及对课程观的启示 59
第四章 数学知识范式的转换 64
4.1 人类知识的形成 65
4.2 数学在人类知识形成中的地位 68
4.3 数学知识的形成与范式转换 71
4.4 从科学与人文融合、连结的视角看数学课程观 84
第五章 数学教育中的“过程课程观” 90
5.1 现代教育思维转变下的“过程” 90
5.2 “过程课程观”的应有之义 94
5.3 数学教育中“过程课程观”的合理定位 99
第六章 超越怀特海过程思想的数学课程观 151
6.1 变革是世界观的改变 152
6.2 过程哲学视域下的数学课程观 155
结束语 178
附录 180
参考文献 195