第一部分 课程力起源 1
一、课题研究的现实背景 3
（一）确认教师领导力主体地位，是学校课程改革深化需要 3
（二）改变严重忽视教师领导力地位的现状，实现课程领导范式转变 3
（三）教师领导力的实践是促进全体教师专业发展的必然 4
二、国际教师学科课程领导力研究的启发与借鉴 5
（一）教师课程领导力的国际研究现状及发展趋势 5
（二）教师学科课程领导力研究与实践的价值凸显 6
三、本课题研究价值 6
（一）实践价值 6
（二）理论价值 8
（三）创新价值 8
四、课题研究目标与内容 9
（一）课题研究目标 9
（二）课题研究内容 9
五、课题研究方法与过程 10
（一）研究方法 10
（二）研究过程 11
第二部分 课程力新赋 13
一、关于教师学科课程领导力 15
（一）教师学科课程领导力的概念 15
（二）教师学科课程领导力的内涵 16
二、明确了教师学科课程领导力的主要表现 17
（一）参与学校课程的决策力 17
（二）所承担课程教学的决策力 17
（三）学生学习的引导力 18
（四）专业活动中的影响力 18
（五）课程教学研究的引导力 19
（六）课程资源开发的推进力 20
第三部分 课程力策略 21
一、提出了教师学科课程领导力开发与提升的基本路径 23
（一）三环建构路径 23
（二）意识能力路径 23
二、明确了教师学科课程领导力开发与提升的策略 24
（一）有效赋权的策略 25
（二）组织文化的策略 26
（三）关键注重的策略 27
第四部分 课程力路径 31
一、教师学科课程领导力提升的角色建构 33
（一）教师要努力成为课程理念的建构者 33
（二）教师要积极成为课程发展的决策者 38
（三）教师要自觉成为课程实施的组织者 47
（四）教师要认真成为课程评价的运用者 54
（五）教师要主动作为课程资源的开发者 65
（六）教师要积极成为教研活动的引领者 74
（七）教师要主动成为学生学习的引导者 85
二、明确了教师学科课程领导力提升的两个路径 101
（一）在学科课程活动中提升领导力 101
（二）在教师社区同伴活动中提升领导力 164
第五部分 课程力实效 215
一、课程力管理变革深化，课程领导力螺旋提升 219
（一）调整组织机构，优化管理团队 219
（二）强化制度管理，提升领导效能 220
二、优质教师团队课程力打造，课程力加速发展引领执行力 221
（一）建立阶梯培养机制，助力教师团队发展 221
（二）建设共享课程体系，提升教师综合素养 222
三、树人立德课程重养成，校园生活课程显温馨 224
（一）礼仪教育系列化，培养知书达理小公民 224
（二）校园主题活动课程化，满足学生成长需要 226
（三）德育队伍分层化，提升教师育德能力 227
四、大课程体系融合建构，价值课堂砥砺变革行进 228
（一）田园课程注重融合，丰富学生成长体验 228
（二）课堂改进三级发展，推动绿色课堂变革 230
（三）教学与评价基于标准，提升日常教学品质 231
（四）融合信息教学改革，促进学习方式变革 232
五、创新信息化课程平台，提升课程高端应用品质 233
案例索引表 236
参考文献 238