第一部分 引论 1
第一章 职业教育专业教学标准的内涵解析 3
第一节 职业教育专业教学标准的内涵 3
第二节 职业教育专业教学标准的特征 4
第二章 职业教育国家专业教学标准开发需求调查 5
第一节 研究设计与结果 5
第二节 研究结论与启示 23
第三章 把职业教育课程建设纳入国家政策视野 25
第一节 职业教育课程国家政策地位的缺失 25
第二节 作为国家政策核心内容的课程 27
第三节 确立职业教育课程国家政策地位的必要性与紧迫性 28
第二部分 基础理论 33
第四章 智能化时代：职业教育课程核心概念的转换 35
第一节 福特主义时代工作任务的含义 35
第二节 智能化时代任务的项目化特征 37
第三节 智能化时代职业教育课程的核心概念 41
第五章 新职业主义：职业教育人才基本要求的重新定位 43
第一节 新职业主义的历史嬗变及其在各国的发展实践 43
第二节 新职业主义下职业教育国家专业教学标准的定位与追求 53
第三节 新职业主义下职业教育国家专业教学标准建设策略 56
第六章 工作任务分析：职业教育专业教学标准开发的关键技术 59
第一节 职业岗位定位及其与工作任务的对应关系 59
第二节 分析专家在工作任务分析过程中的角色 62
第三节 工作任务分析中逻辑关系的处理 64
第四节 职业能力分析的关键作用与诀窍知识的开发 67
第三部分 比较研究 73
第七章 英国职业教育专业教学标准开发技术方案 75
第一节 英国专业教学标准的开发过程 75
第二节 英国专业教学标准的内容及文本呈现形式 77
第三节 英国专业教学标准的特点 79
第四节 英国专业教学标准开发对我国的启示 80
第八章 美国职业教育专业教学标准开发技术方案 83
第一节 美国专业教学标准的基本内容 83
第二节 美国专业教学标准呈现模式的特点 85
第三节 美国专业教学标准开发对我国的启示 88
第九章 澳大利亚职业教育专业教学标准开发技术方案 90
第一节 澳大利亚专业教学标准的开发技术 90
第二节 澳大利亚专业教学标准呈现形式 94
第三节 澳大利亚专业教学标准的特点 95
第四节 澳大利亚专业教学标准对我国的启示 96
第十章 英美职业教育专业教学标准开发模式比较研究 97
第一节 英美专业教学标准开发路径与组织比较 97
第二节 英美专业教学标准开发技术规范比较 99
第四部分 技术方案 107
第十一章 职业教育国家专业教学标准的基本形式 109
第一节 常见的两种形式及其优劣势分析 109
第二节 模块化：职业教育国家专业教学标准的最优选择 111
第十二章 职业教育国家专业教学标准的内容结构 114
第一节 职业教育国家专业教学标准的作用机制 114
第二节 职业教育国家专业教学标准内容结构及必要性分析 116
第十三章 职业教育国家专业教学标准开发技术要求分析 120
第一节 职业教育国家专业教学标准开发的技术流程及特点 120
第二节 职业教育国家专业教学标准开发的技术方法 122
第五部分 专业问题 135
第十四章 机械类专业国家专业教学标准开发的特殊问题 137
第一节 机械类专业人员职业活动的特征 137
第二节 机械类专业人员工作思维特征 144
第三节 机械类专业人员职业能力特征 149
第四节 机械类专业国家专业教学标准开发策略 158
第十五章 经贸类专业国家专业教学标准开发的特殊问题 160
第一节 经贸类专业人员职业活动特征 160
第二节 经贸类专业人员职业能力特征 169
第三节 经贸类专业国家专业教学标准开发策略 177
第十六章 工艺美术类专业国家专业教学标准开发的特殊问题 179
第一节 工艺美术类专业人员职业活动特征 179
第二节 工艺美术类专业人员职业能力特征 187
第三节 工艺美术类专业国家专业教学标准开发策略 195
第十七章 护理专业教学标准开发的特殊问题 197
第一节 护理专业工作任务与职业能力特征 197
第二节 护理专业教学标准开发中存在的问题 198
第三节 护理专业教学标准开发策略 200
第六部分 实施策略 203
第十八章 职业教育国家专业教学标准开发工作的组织问题 205
第一节 组织机构的问题及其解决 205
第二节 组织模式的问题及其解决 206
第三节 组织实施的问题及其解决 208
第四节 组织保障的问题及其解决 209
参考文献 212
附件 217
附件1 职业教育国家专业教学标准开发需求调查问卷 217
附件2 医药专业大类学习内容标准（能力框架） 221
附件3 医药专业大类学习内容标准（能力模块） 265
附件4 医药专业大类学习内容标准（知识模块） 429