我们需要一场新的教育改革（代自序） 1
绪论 1
第一节 情境教育的诞生 3
一、李吉林与情境教育 3
二、情境教育要义 5
第二节 情境教育发展三阶段 8
一、情境教学（1978—1988年） 8
二、情境教育（1989—1995年） 10
三、情境课程（1996年至今） 13
第三节 情境教育的影响 17
一、从校园到社会 17
二、从南通到全国 18
三、从国内到国际 20
第四节 情境教育研究现状 22
一、研究的角度 22
二、研究的学科 25
三、研究的成果 26
第五节 情境教育中国特色研究的缘由 27
一、观点的提出 27
二、研究的不足 31
三、研究的重要性 33
第一章 情境教育产生的背景 37
第一节 社会背景 39
一、教材的落后 40
二、教法的落后 41
三、教育观念的落后 41
第二节 理论背景 44
一、博采众长 45
二、为我所用 50
第三节 个人背景 51
一、浓厚的教育情怀 52
二、敏锐的问题意识 54
三、强烈的学习热情 56
四、开阔的国际视野 60
五、过硬的方法能力 62
六、持续的发展需求 68
第二章 情境教育与中国教育理念 71
第一节 伦理优先 73
一、人格示范 74
二、寓善于美 76
三、知行合一 78
第二节 审美前导 79
一、感知美 81
二、理解美 86
三、表达美 90
第三节 慎思明辨 97
一、形象思维 98
二、逻辑思维 99
第四节 情感本位 102
一、仁爱的心怀 104
二、快乐的心情 105
三、积极的心态 107
第三章 情境教育与汉语语言文字 109
第一节 开放时代的母语教学 112
一、开放的观念融合中外 113
二、开放的实验涵盖全科 114
第二节 数字化时代的母语教学 115
一、语言与图像 117
二、审美与娱乐 119
三、现实与虚拟 120
第三节 新课程教育观下的母语教学 123
一、新教师观 125
二、新学生观 126
三、新知识观 127
四、新课程观 130
第四节 汉语的文字特点 132
一、把握汉字构造的特征 135
二、欣赏汉字音韵的美妙 138
三、探求汉字意义的丰赡 141
四、“三线”同时起步 143
第五节 汉语的语法形态 145
一、虚实相间 147
二、辞约义丰 148
第六节 汉语的修辞手法 150
一、隐喻与人的体验性 152
二、隐喻与人的对话性 154
三、隐喻与人的诗意性 155
四、隐喻与人的创造性 157
第四章 情境教育与中国思维方法 159
第一节 直觉思维 164
一、内省性 166
二、组合性 170
三、飞跃性 171
第二节 意象思维 174
一、与天地参 175
二、立象尽意 177
第三节 整体思维 180
一、儿童的整体性 182
二、教学的整体性 187
三、课程的整体性 189
第五章 情境教育与中国美学精神 193
第一节 逍遥游 197
一、自我的精神解放和自由 198
二、学生的精神解放和自由 201
第二节 造意境 203
一、以诗人气质创造美的意境 205
二、唯“意”与“境”浑者为上 207
第三节 进于技 212
一、虚与实 212
二、疏与密 215
三、文与质 216
第六章 情境教育展望 219
参考文献 228