一、教育基本范畴研究 3
教育不是一门科学 3
马克思的教育概念 5
全面发展教育 15
美育 21
综合技术教育 30
实质教育 33
形式教育 36
掌握知识与培养能力 40
整体发展与个体成才 42
教育的社会属性和职能 43
教育政策与教育科学 47
二、课程与教学研究 51
教育目标分类 51
泰勒原理之批评 52
校本课程开发 63
“设计教学法”在中国 65
“道尔顿制”在中国 69
“文纳特卡制”在中国 73
三、教育研究方法 79
教育的基本理论与应用研究 79
教育研究要深入实际 81
教育研究方法的演进 83
定性研究范式与定量研究范式 85
“试验”与“实验” 90
教育实验的本质属性 92
教育实验的主体是准实验 95
教育准实验的科学规范 98
四、元教育学研究 103
元理论的基本认识 103
布雷岑卡与元教育学的兴起 105
元教育学的课题与方法 107
元教育学在西方 109
元教育学在中国 110
“逻辑起点”的规定性 112
“学习”是教育学的逻辑起点 117
教育理论的性质 126
复数“教育科学” 133
教育科学的性质 135
教育科学的形成 137
教育科学的分类框架 145
教育人类学的独立性 157
教育人类学的形成 159
五、教育学史研究 167
中国教育学发展的阶段 167
教育学中国化的探讨 173
教育学现代化的追求 176
教育学的“中国意识” 179
中国教育学的分化与整合 183
新中国成立以来教育学教材建设史 187
重新认识中国教育学 189
西方教育学发展进程 193
教理学的产生与影响 195
拉伊的实验教育学 197
六、治学与授业 205
教育学信条 205
教育学研究之难 207
学术争鸣的必要 208
学术研究的基本原则 210
关注教育实践 211
学风文风 213
研究生培养 215