导论 1
第一节 以考试为核心的评价体系的形成与发展 1
第二节 考试功能的演变与异化 5
第三节 传统学业评价的弊端 9
第四节 时代的发展要求建立多元化的学业评价体系 12
第一章 学业评价的内涵与发展 15
第一节 学业评价文化的变革 15
第二节 学业评价内涵的丰富和发展 17
第三节 当代学业评价的特点 20
一、艾斯纳的观点 21
二、赫尔曼的观点 23
三、当代美国高校学生学业评价的特点 25
第二章 多元视角下高校学业评价的理论基础 30
第一节 基于当代评价理论的高校学业评价 30
一、当代评价理论发展概述 30
二、第四代评价理论视角下的高校学业评价 34
第二节 基于系统科学理论的高校学业评价 39
一、系统科学基本理论 39
二、系统科学方法的基本原则 41
三、系统论方法及步骤 43
四、系统科学理论对高校学业评价的启示 45
第三节 基于现象描述分析学的高校学业评价 47
一、现象描述分析学的特点及研究方法 47
二、现象描述分析学在教学领域的早期研究 48
三、现象描述分析学对高校学业评价中的启示 50
第四节 基于当代大数据理论的高校学业评价 52
一、大数据的基本概念 52
二、大数据的特征 53
三、当代大数据理论视角下的高校学业评价 54
第三章 为什么评——学业评价的目的 58
第一节 目标取向的评价 58
一、技术理性与评价 58
二、目标取向评价的价值取向 62
第二节 过程取向的评价 62
一、评价价值取向的演变 62
二、比较典型的评价模型 63
第三节 主体取向的评价 67
一、主体取向评价的价值导向 67
二、主体取向的评价 70
第四章 谁来评——学业评价的主体 71
第一节 学业评价主体 71
一、评价主体 71
二、学业评价 71
三、评价主体多元化 74
第二节 高校学生学业评价主体的确定 75
一、基于利益相关者理论分析高校学生学业评价的主体 75
二、选择高校学生学业评价主体的原则 78
三、确定高校学生学业评价的主体 78
第五章 怎样评——学业评价的实施 80
第一节 表现性评价的历史及内涵 80
一、表现性评价的历史 80
二、表现性评价的定义及内涵 82
三、表现性评价与真实性评价的关系 83
第二节 表现性评价的类型及实例 85
一、表现性评价形式的多样化 85
二、常见的表现性评价类型 86
第六章 学业评价的分类课业评价 104
第一节 物理化学课程的学业评价 104
一、PTA量表法 104
二、PTA量表法在物理化学课程不同学习类型方式的学业评价应用 107
第二节 专业理论类课业评价 120
一、课程简介 120
二、学习者分析 120
三、课程设计过程 121
四、评价方案设计 127
五、评价改革特色 135
第三节 技术应用类课程学业评价 137
一、技术应用类课程的学业评价方法 137
二、基于项目测评的全程性多元化学业评价示例 142
三、评价案例分析 146
第四节 术科课程学业评价案例 147
一、美术学与设计学专业“术科课程”的特点 147
二、当下美术学与设计学类专业“术科课程”学业评价存在的主要问题 149
三、美术学与设计学类专业“术科课程”学业评价方式的思考 150
四、小结 153
第五节 基础理论课学业评价案例 154
一、案例基本情况 154
二、改革学业评价方式的动机 154
三、评价体系的内容 154
四、学业评价方案 155
五、不足与反思 156
第六节 课程报告为载体的发展性课程学业评价案例 156
一、引言 156
二、发展性学业评价模型构建 156
三、课程简介与课程评价形式 158
四、发展性学业评价理念在课程报告中的体现 159
五、讨论与反思 164
六、结语 170
参考文献 183