第一章 教师培训的理性基础 1
第一节 教师培训的核心目标 1
一、教师培训承受的“负荷” 1
二、教师培训的内部困境 6
三、教师培训核心目标的重新确立 11
四、教师培训变革需处理好的三大关系 12
第二节 教师的学习及其动力 14
一、教师学习的基本特征 14
二、教师学习的有效策略 18
三、教师学习的动力分析 22
第三节 培训视域中的教师观 23
一、培训应确立的教师观 24
二、培训视域中的教师发展 25
第四节 基于专业化的培训观 30
一、教师培训专业化的基本内涵 30
二、教师培训专业化的实践探索 31
三、教师培训专业化的问题反思 34
四、“大培训观”的建立 35
第五节 教师培训的学科取向 37
一、关于学科内涵的反思 38
二、教师培训学科及其特点 40
三、教师培训学科的基本逻辑 41
四、教师培训学科的体系建构 44
五、教师培训学科的建设路线 47
第二章 教师培训的“场域”视角 50
第一节 教师培训的基地建设 50
一、“专业”特质的体现 50
二、基于资源整合的综合服务体系 55
三、现代化的办学环境 56
第二节 教师培训者的素养与特质 60
一、培训者的多重角色 60
二、培训者的基本素养 62
三、培训者的成长策略 64
第三节 教师研修共同体的建构 67
一、“研修共同体”的内涵与特点 67
二、“大培训观”指导下的培训原则 69
三、基于“研修共同体”的培训方式 70
第四节 体验式培训关系的建立 71
一、认知学徒制的基本思想 72
二、认知学徒制的实践探索 76
三、认知学徒制对教师培训的启示 79
四、体验式培训关系的建立 82
第三章 教师培训的实践模式 85
第一节 教师培训模式建构的理论模型 85
一、教师培训模式研究的基本现状 85
二、教师培训模式的建构基础 86
三、教师培训模式核心要素的表征 87
第二节 主题式培训的设计路径与实施策略 87
一、主题式培训的内涵与特点 88
二、主题式培训的设计路径 90
三、主题式培训的实施策略 94
第三节 故事教学在教师培训中的运用 96
一、故事及其特征 96
二、教师培训中故事教学的功能与意蕴 97
三、故事教学的实施策略 101
第四节 教师培训沙龙的组织实施 103
一、培训沙龙及其特点 103
二、培训沙龙的类型 105
三、培训沙龙的“六环节”模型 107
第五节 校本培训的设计与反思 111
一、校本培训的内涵与特点 112
二、校本培训实施方案设计的核心要素 114
三、校本培训相关问题的进一步思考 118
第四章 教师培训的质量管理 122
第一节 教师培训成果的转化方式 122
一、自主式写作的内涵 123
二、自主式写作的类型与特点 123
三、自主式写作应把握的几个关键点 126
第二节 教师培训的质量管理体系 130
一、培训质量管理的内涵与特点 130
二、培训质量管理体系的基本结构 132
三、培训质量管理模型的探索 138
四、培训质量评价指标体系的建构 140
五、培训质量管理体系的实施策略 145
第五章 教师教育一体化的思考 148
一、教师队伍状况的基本反思 148
二、教师资格认定的现状与问题 150
三、德国教师教育体系的启示 154
四、教师教育一体化体系的建立 156
后记 160