绪论 教育技术学科的一种觉醒 1
一 教育技术学科之困境：一个永无止境追寻的问题 1
（一）研究缘起 1
（二）研究问题 4
（三）研究意义 9
二 一种觉醒：回到原点 12
（一）概念界定 12
（二）研究综述 15
三 学理追寻：理论与设计 31
（一）理论基础 31
（二）研究方法 37
（三）研究路线 41
四 转换思维：中日比较的再尝试 42
（一）研究目标 42
（二）研究可能的创新之处 43
第一章 日本教育工学的历史研究 45
第一节 美国教育技术思想的引入 45
一 美国教育技术思想的时间流变 45
二 教育工学与AECT 51
三 教育工学思想的内化与延伸 55
第二节 教育工学之“工” 57
一 “工”与Technology 57
二 工之本身 61
三 工与《天工开物》 62
四 工与工学 64
第三节 教育工学的历史变迁 68
一 教育工学的孕育期 68
二 教育工学的初创期 70
三 教育工学的发展期 79
四 教育工学的转换期 82
五 教育工学的智能化时期 84
小结 历史的本真之意 86
第二章 日本教育工学的理论研究 91
第一节 教育工学的理论体系 91
一 基础理论 92
二 理论基础 98
第二节 教育工学与接近领域之关联 102
一 教育工学与教育学 102
二 教育工学与其他学问领域 107
第三节 教育工学的学术品格 110
一 教育工学的目标 110
二 教育工学的原理 114
三 教育工学的信仰 119
小结 理论本源性之追问 121
第三章 日本教育工学的方法研究 124
第一节 实践取向的教育工学方法论 124
一 教育工学研究的指向性 124
二 认识论与教育工学之方法 128
第二节 教育工学研究方法的多元化 131
一 教育工学研究方法的基本框架 131
二 教育工学研究方法与研究目标 134
第三节 教育工学研究方法的本质特征 136
一 教育工学研究方法的评论 136
二 教育工学研究方法的本源性 138
小结 系统方法之固有性问题 140
第四章 日本教育工学的实践研究 143
第一节 教育工学的研究对象 143
第二节 教育工学与教育实践 147
第三节 教育工学实践的本源 153
第四节 教育工学研究的十个基本领域 154
小结 实践边界之探讨 171
第五章 日本教育工学的本土化创新 173
第一节 吸收与借鉴——教育工学本土化的创新与发展 173
第二节 理论·方法·实践——走向“学科”化之路 175
第三节 过去·现在·未来——“学科力”的形成与发展 178
第六章 启示：中国教育技术学科发展转向 180
第一节 中国教育技术学科之主体自觉 180
一 “和而不同”与“可通约性” 180
二 “学科自觉”与“理论自觉” 184
三 “文化自觉”与“信仰自觉” 187
第二节 中国教育技术学科之成长 189
一 美国教育技术给了我们什么 189
二 日本教育工学可能给我们什么 196
三 中国教育技术学学科之路 198
结语 214
附录 218
附录1 インタビユーの大綱 218
附录2 日本教育工学相关学会 221
附录3 日本教育工学会历代会长 222
附录4 日本教育工学论文志（第36卷·2013年—28卷·2005年） 223
参考文献 254
致谢 270
攻读博士学位期间主持课题/奖励荣誉/公开发表学术论文 274