第一章 研究缘起：问题、综述、行动依据与研究框架 1
第一节 问题梳理 1
一、教师的认知与实际行为不一致 2
二、教师缺乏基于标准教学的技术和方法 5
三、相关的教师研修同实际的需求有脱节 5
第二节 文献综述 8
一、“基于课程标准的教学”研究 8
二、核心素养与基于课程标准的教学 13
三、研究的启示 15
四、研究展望 16
第三节 行动依据 17
一、关于基于标准的教学 17
二、关于转化与指导 18
第四节 研究内容框架 19
一、研究的假设与目标 19
二、研究的内容框架 21
本章小结 25
第二章 标准转化：工具与支架的研发 27
第一节 课程标准转化需要工具 28
一、课程标准与教学实践之间的差别 28
二、课程标准细化与转化为教学目标 30
三、学科核心素养与课程目标及内容标准间的关联 39
第二节 课程标准转化与细化的支架研制 49
一、基于课程标准教学的支架研制方法 49
二、《指南》与《手册》研制定位 52
三、《指南》的要素与结构 55
四、《手册》的要素与结构 67
第三节 《课堂教学设计框架》的要素及其研制 72
一、基于标准的课堂教学设计概述 72
二、《课堂教学设计框架》的要素与结构 74
本章小结 79
第三章 课堂变革：“三维多元聚合”课堂教学范式的创生 81
第一节 创生课堂教学范式的思考 81
一、基于标准教学需要解决的问题 82
二、对于改善课堂教学现状的思考 84
第二节 “三维多元聚合”的教学范式 87
一、“三维多元聚合”的内涵要义 88
二、“三维多元聚合”的创生策略 92
第三节 “三维多元聚合”的实施运用 96
一、“三维多元聚合”的操作路径 96
二、“三维多元聚合”范式的运用 100
本章小结 123
第四章 研修突破：“三位一体、四元协同”模式的建构 124
第一节 教师需要怎样的研修 124
一、教师研修思路的变革 124
二、关注教师教学思维品质提升的研修 127
三、教师研修活动模式选择的思考 130
第二节 “支架”研发与研修路径 133
一、理念引领 133
二、研发“支架”的整体设计 135
三、基于工具研发的研修路径 137
第三节 “三位一体、四元协同”研修模式及其实施 141
一、模式的内涵与价值 141
二、实施的框架与理论基础 145
三、研修的主要策略与思考 149
第四节 教师研修课程的创生机制与建构路径 158
一、教师研修课程的创生机制 159
二、教师研修课程的建构路径 163
本章小结 167
第五章 专业支撑：教育学院的角色再塑 168
第一节 教育学院的专业功能及其再塑 168
一、理念引领功能：基于战略性思考的顶层设计 168
二、转化指导功能：根植于基层学校需求的专业指导 170
三、研修服务功能：立足于教师可持续发展的研修服务 174
四、管理评价功能：规范基于标准的教学与评价 179
第二节 专业部门功能优化策略 183
一、共同愿景与协调决策助推部门功能优化 184
二、纵向衔接与横向整合的部门优化策略 186
三、以信息共享与文化认同为纽带的优化保障 189
第三节 基于标准的质量保障体系的适配与优化 190
一、基于标准的质量观 191
二、基于标准的质量保障体系 194
本章小结 206
第六章 生态再构：方法论提炼和对研究假设的回应 207
第一节 基于标准教学的方法论探讨 207
一、关于方法论 207
二、“转化与指导”的方法论诠释 208
第二节 对研究假设的回应 215
一、研究成效 215
二、对研究假设的进一步思考和回应 220
三、研究的展望 222
本章小结 223
附录一 实验校校本研修课程案例 224
高中化学课程目标的细化与落实 224
如何将《学科教学手册》应用于课堂教学 231
基于教学目标、内容、评价一致性的实践与研究 239
基于标准的《学科教学手册》的研制与运用 247
附录二 区域教改实验行动纪实 253
后记 257