绪论 1
第一节 背景及研究问题 1
第二节 研究基础 5
第三节 研究方法及框架 14
第一章 教师培训机构能力研究：背景与意义 17
第一节 教师培训的内涵及意义 17
一、对教师培训的认识和理解 17
二、对教师培训的质疑 20
第二节 对培训专业化发展的呼吁 23
一、对教师培训专业化发展的呼吁 23
二、社会学研究中的专业化概念及发展路径 29
三、关于教师培训有效性的思考和研究 32
四、专业化教师培训的特征 35
第三节 教师培训机构的重要性 39
一、教师培训机构类型与界定 39
二、教师培训机构的重要性 40
第四节 教师培训机构能力研究的重要性 43
一、教师培训机构能力的界定 43
二、教师培训机构能力研究的意义 50
三、教师培训机构能力成熟度模型及研究意义 52
第二章 教师培训机构能力研究：情景与要求 54
第一节 教师培训的新样态：混合式研修 54
一、混合学习 55
二、混合式研修及多样化样态 57
三、混合式研修中的问题分析与实践反思 60
第二节 混合式研修的基本取向与概念模型 63
一、混合式研修的基本取向分析 63
二、混合式研修的概念模型 66
三、混合式研修对教师培训机构能力的挑战 72
第三节 能力研究借鉴：教师培训机构相关标准 75
一、美国教师专业发展学校标准 75
二、澳大利亚教师专业发展机构标准 78
三、国际继续教育工程教育协会继续教育自我评估模型 79
四、“国培计划”——教师培训机构遴选标准 81
五、示范性县级教师培训机构评估标准 82
六、教师远程培训机构自评量表 83
第三章 教师培训机构能力研究 86
第一节 教师培训机构能力分析框架：组织能力分类视角 86
一、多视角下的教师培训机构能力 86
二、教师培训机构能力分析框架建构 91
三、能力维度间的影响与转换关系 95
第二节 能力要求分析：基于相关研究成果的推论 98
一、各维度能力分析 99
二、教师培训机构能力框架：文献研究结论 106
第三节 能力要求分析：培训实践者的主要观点 107
一、访谈设计与访谈对象 107
二、访谈结果记录 111
三、基于NVivo的访谈数据分析 118
第四节 能力模型的建构：基于专家调研的结果分析 121
一、研究结果的比较分析 121
二、专家调研设计与基本数据 123
三、能力维度调研的数据结果分析 126
四、能力模型的专家审议 132
第五节 面向混合式研修的教师培训机构能力内涵阐释 134
一、能力模型呈现 134
二、能力要求定位 135
三、能力项的内涵阐释 136
第四章 教师培训机构能力成熟度模型建构 146
第一节 成熟度模型的基本结构 146
一、多领域的成熟度模型 146
二、IT2 CMM的意义和基本要求 150
三、IT2 CMM的基本要素 151
四、成熟度等级界定 153
第二节 成熟度测评量表的开发 156
一、实践绩效描述及量表设计 156
二、实践绩效、能力间的关系 161
三、量表的使用设计 163
第三节 第一轮试用、反馈及修订 165
一、试用对象选择 165
二、试用数据的统计性描述 165
三、量表的修订 169
第四节 第二轮试用、反馈及修订 171
一、试用对象选择 171
二、试用数据的统计性描述 171
三、量表的修订 175
第五节 测评系统的设计与开发 176
一、系统功能及流程设计 176
二、系统架构设计及编码 179
第五章 成熟度模型的应用：H机构的应用案例 182
第一节 H机构应用案例及测评结果分析 182
一、H机构基本情况介绍 182
二、测评人员和测评过程 183
三、测评结果 184
四、测评结果分析 187
第二节 信息技术支持的项目管理 192
一、采用项目集或项目组合进行多项目管理 192
二、识别项目干系人并采用针对性管理策略 195
第三节 在线实践社区的构建与维护 197
一、在线实践社区的概念 198
二、实践社区的设计原则 199
三、实践社区构建的行动步骤以及维护的推进策略 201
第四节 发展机构的数据运用能力 204
一、数据能力的重要性 204
二、数据运用行动理论 207
三、数据运用的行动框架 210
结语 213
附录 216
附录1：教师培训机构能力模型专家调研问卷 216
附录2：面向混合式研修的教师培训机构能力成熟度测评量表 222
参考文献 232
中文文献 232
英文文献 241
后记 251