第一章 导论：高考改革面临的基本问题 1
第一节 高考与政治经济的关系问题 3
一、高考受政治经济制约的机制 3
二、高考的政治经济功能 5
三、实现高考政治经济功能的改革趋势 7
第二节 高考与文化的关系问题 10
一、高考改革受文化制约的主要机制 11
二、高考的文化功能 14
三、实现高考文化功能的改革趋势 15
第三节 高考与教育教学的关系问题 17
一、高考导向的片面性 18
二、高考结果的残酷性 19
三、现行招生制度也给高等教育带来负面影响 20
第二章 高考与教育教学关系的历史研究 24
第一节 科举时代“高考”与教育教学的关系 24
一、科举考试与教育教学的关系 25
二、权力视野下的科举公平观与科学观 35
三、启示：从科举看高考与教育教学的关系 45
第二节 民国时期高校招生考试与教育教学的关系 49
一、改革调整单独招考：民国时期协调高考与教育教学关系的主要措施 50
二、实行统一高考：民国后期协调高校招生考试与教育教学关系的尝试 53
三、实行会考制度：构建了民国后期高校招生考试与教育教学的有效中介 55
四、“升学主义”：民国时期高校招生考试与高中教育教学关系的反映 59
五、借鉴与启示 60
第三节 新中国成立以来高考与教育教学的关系 61
一、建立统一高考制度：有利于克服单独招考给教育教学带来的弊端 61
二、废除高考制度：“文革”期间教育导向的失控 65
三、恢复并改革统一高考：调整对教育教学的导向 67
第三章 高考与教育教学关系的基础理论研究 85
第一节 高考目的与教育目的 85
一、高考目的、高等教育目的、高中教育目的 85
二、高考目的与高等教育、高中教育目的之间的关系 88
第二节 高考过程与教育教学的关系 91
一、高考过程是体现高等教育目的、高中教育目的需要的过程 91
二、高考过程与高等教育、高中教育目的的矛盾冲突 102
第三节 高考结果与教育教学的关系 104
一、关于高考结果的影响 104
二、高考结果对高等教育有双面影响 105
三、高考结果对高中教育具有双面影响 115
第四章 高考与教育教学关系的应用理论研究 122
第一节 高考与应试教育的关系问题 122
一、中性的理解“应试教育” 122
二、高考与高中教育关系的反映——应试教育 129
第二节 高考与素质教育的关系问题 132
一、对素质教育的一般性理解 132
二、素质教育是高考改革的指导思想 133
第三节 高考与高中学业水平考试的关系 148
一、高考与学考有根本的区别 149
二、高考与学考有着诸多联系 153
三、寻求高考与学考的统一 157
第五章 高校招生考试与教育教学关系的国别比较研究 159
第一节 美国高校招生考试与教育教学的关系 159
一、现行高校分类招生政策的形成 159
二、现行高校的招生制度 161
三、高校招考与教育教学的关系 177
四、借鉴与启示 197
第二节 日本高校招生考试与教育教学的关系 199
一、招考制度的历史发展 199
二、现行的招生考试 202
三、高校招考与教育教学的关系 206
第三节 英国高校招生考试与教育教学的关系 213
一、招考制度的历史发展 213
二、现行的招考制度 217
三、高校招考与教育教学的关系 222
第四节 法国高校招生考试与教育教学的关系 227
一、招考制度的历史发展 228
二、现行的招考制度 230
三、高校招考与教育教学的关系 241
第五节 德国高校招生考试与教育教学的关系 244
一、招考制度的历史发展 244
二、现行的招考制度 245
三、高校招考与教育教学的关系 252
第六节 国外高校招生考试的共同特征 253
一、各国高校目前的招生考试制度都根植于原有的教育制度 254
二、多样化的“招生考试”是保障高校生源质量的必需手段 258
三、入学标准多元化，精英高等教育与大众高等教育分类发展 259
四、录取标准既反映高中教育的核心目标要求，也反映高校专业的性向 259
五、各国高校招考都对教育教学产生了积极影响并同时带来一些问题 261
第六章 结语：高考改革的基本思路 265
第一节 高校分类发展与高考制度改革 266
一、高校分类发展的内涵 266
二、高考改革的适应与问题 268
三、调整高考的适应策略 280
第二节 高校招生考试评价体系改革 282
一、恢复统一高考以来评价体系改革的是非困惑 282
二、异域地区高校招生考试评价体系的原则借鉴 285
三、新课程背景下的高考评价体系改革思路 287
第三节 深化高校招生机制改革 314
一、高校招生机制的内涵 314
二、高校招生工作面临的任务与挑战 316
三、努力实现招生机制新突破的初步思考 318
四、持续推进高校招生综合素质评价 322
第四节 价值观视野下的高考制度变革 330
一、权力观：学术权力与行政权力的分权 330
二、公平观：考试公平与区域公平的平衡 332
三、素质观：认识能力与实践能力的兼顾 335
主要参考文献 341
后记 351