课堂教学篇 2
读写交融，意言兼得——《鹬蚌相争》课堂实录及评析 2
《怀念母亲》第一课时教学设计 13
将“彩色”进行到底——《彩色的非洲》教学设计 22
《凡卡》第一课时教学设计 27
《跑进家来的松鼠》教学设计 33
年段、文本、言语相融的语文课堂——人教版二（下）《数星星的孩子》教学实录及评析 38
紧扣题目，一咏三叹——《农业的变化真大》第二课时教学设计 45
《孔明智退司马懿》教学设计 50
《蒙娜丽莎之约》课堂实录 55
《七律·长征》教学设计 61
《乡下人家》教学设计 66
解读爱的密码——人教版五（上）第六单元群文阅读教学设计 70
《老人与海鸥》教学设计 74
《那片绿绿的爬山虎》教学设计（第二课时） 79
《太阳》优化设计 84
让爱国之情在“毁灭”中永生——《圆明园的毁灭》（第二课时）教学设计与评析 89
《纪昌学射》教学设计 95
《地震中的父与子》教学设计（第二课时） 101
《小蝌蚪找妈妈》教学设计（第一课时） 106
研究成果篇 112
识体而教：着力于文体思维的发展——以人教版四（下）第一单元为例谈写景类文体的语用教学 112
基于故事体课文的复述能力培养策略探索 117
儿童习作“交际语境”的缺失与归位 126
儿童习作前准备过程的缺失及改进策略 135
把握“学习起点”，触发“学习启点”——小学高年级历史叙事类课文有效教学的实践研究 144
基于“蝴蝶园”的小学语文拓展性课程教学初探 149
巧设低段“学习语言文字运用”适切点的教学策略研究 156
小学古典白话小说类课文的价值取向与教学策略探寻 163
儿童习作“失真”问题分析与对策研究 171
“批注”在小学语文阅读教学中的优化策略 178
单元习作视域下随文练笔的本质回归及实践 184
“写作阅读”的单元整组教学的思路与策略——以人教版六（上）第七单元为例 195
单元课文视域下习作过程性指导的有效策略研究——以人教版六（上）第五单元“人物主题单元”例谈 204
例谈第三学段课文的习作价值及教学策略 214
小学第三学段人物细节描写教学策略研究 223
小学语文阅读教学中关键词语运用的策略研究 234
“主题日记”：第三学段习作教学的有效策略探寻 244
小学语文中低段童话课文教学有效性策略探究 251
感悟成长篇 262
用“课文”来教“语文”——由《与象共舞》磨课经历想到的 262
阅读是一场静悄悄的储蓄 268
记得一定要“用心” 270
学会等待 272
家是孩子阅读的宁静港湾 274
走在探寻语文之美的路上 277
孩子，你慢慢来 279
慢慢学，亲历吧！ 282
情味品味韵味——读盛新凤老师《语文课堂：教学走向和美》所感 285
用心爱每一个孩子 288
我们做朋友 290
请你——驯养我吧 292
回望，目送 294
握笔姿势训练方法之我见 297
便利贴，留下孩子成长的足迹 299
立足生本课堂走向言语习得——人教版一（下）《小蝌蚪找妈妈》教学随笔及反思 301
《珍珠鸟》带来的和谐世界 307
后记 309
这边风景独好——“傅登顺特级教师工作室”三年工作总结与回顾 309