绪论 1
一 立题依据 1
二 文献综述 16
三 课题内容及价值 24
历史篇 对“石门坎现象”的教育学解读 29
引论 29
第一章 教育概貌：石门坎基础教育兴衰史 30
第一节 初始期（1905—1909）——苗疆启蒙教育的兴起 30
第二节 发展期（1909—1943）——石门坎光华小学的诞生 45
第三节 辉煌期（1943—1952）——石门坎初级中学的建立 55
第四节 黄金期（新中国成立初期）——人民政府的高效办学方针 65
第五节 停滞受挫期（“文革”时期）：从“西南文化最高区”到“文化边缘” 71
第六节 曲折前进及教学质量滑坡期（改革开放以来） 74
第七节 新世纪石门学校新模式（2003年至今）——新中小学 79
第二章 教育场域：顺历史之“经”，理地域之“纬” 95
第一节 “经”顺：顺应历史潮流，推波助浪向前 96
第二节 “纬”畅：转变地域劣势，创建教育生长空间 118
第三章 教育主体：注“内涵式”发展，重“造血式”推动 125
第一节 “内涵”饱满：教师主体性强 126
第二节 “造血”强劲：学生能动性高 157
第四章 教育客体：适农村之情，切石门之实 171
第一节 适情：课程内容务实有用 172
第二节 切实：教材教法灵活高效 176
现状篇 西部民族地区农村基础教育的现状及存在的问题引论 189
第五章 教育场域：“经”顺，“纬”不畅 199
第一节 大背景良好：综合国力增强，教育形势大好 199
第二节 小环境堪忧：地域差异加大，西部问题较多 208
第六章 教育主体：“内涵”虚空，“造血”能力弱 223
第一节 教师：量少质差，德薄力弱 223
第二节 学生：观念不正，动力不足 253
第七章 教育客体：同而不和，华而不适 278
第一节 课程设置：过于同一化，未尊重西部实情 278
第二节 教材教法：追求城市化，欠考虑农村特点 290
启示篇 “石门坎现象”对当代西部民族地区农村基础教育的启示引论 309
第八章 教育场域：因时造势，因地制宜 311
第一节 结合历史潮流与“本土”实情，科学制定政策 311
第二节 “自上而下”监管与“自下而上”执行并重，高效落实政策 315
第三节 兼顾“低投入”与“高产出”，保证扶持连贯性 319
第四节 齐抓物质帮扶与精神引导，共建“物质”、“精神”场域 323
第九章 教育主体：激发主体性，提高软实力 327
第一节 转变扶持方式，培养西部“造血”功能 327
第二节 加强引导，激发师生能动性 329
第三节 增强师资，提高教育软实力 336
第十章 教育客体：尊重区域个性，追求“和而不同” 344
第一节 尊重西部需求，创“地方化”课程 346
第二节 针对农村特点，制“本土化”教材教法 348
附录一 石门坎学校大事记 355
附录二 石门坎研究论文文献汇总（共221项） 364
参考文献 422