导论 1
一 研究的背景与意义 1
二 文献综述 12
三 核心概念界定 33
四 研究目标与问题 38
五 研究思路与方法 38
六 本研究的创新之处 43
第一章 教师培训的始基：对教师专业发展、理想形象及素质的理解 45
第一节 教师专业发展的含义、实质及其阶段 45
一 教师专业发展的含义 45
二 教师专业发展的实质 47
三 教师专业发展的阶段 48
第二节 教师的理想形象——反思性实践者 52
一 教师形象概述 52
二 教师的理想形象：从教学技术员到反思性实践者的转向 54
第三节 教师的素质 60
一 教师素质的内涵 60
二 教师素质的结构 61
第二章 渊源、流派与困厄：对离身认知的审视 77
第一节 离身认知的思想渊源 78
一 身心二元论 78
二 功能主义 80
三 思想语言假说 81
四 图灵测试 82
第二节 离身认知的主要流派与困厄 83
一 符号计算主义 83
二 联结主义 86
三 离身认知的困厄 88
第三章 教师离身培训的缺陷：来自现场的调查 90
第一节 教师培训个案介绍 90
一 S大学的基本情况 90
二 S大学教育学院、教师培训学院的基本情况 93
三 本研究中的教师培训项目简介 94
第二节 教师离身培训存在的主要问题 98
一 本体论：身心分离 99
二 价值论：目标的失当与评价的简单化 119
三 知识论：学科中心 146
四 方法论：以机械反映论为基础 166
第四章 认识“第二代认知科学”：对具身认知的探讨 195
第一节 具身认知的内涵与效应 195
一 具身认知的内涵 196
二 具身效应 198
第二节 具身认知产生的基础 202
一 哲学基础 203
二 心理学基础 208
第三节 具身认知的优势、局限与未来进路 221
一 具身认知的优势 221
二 具身认知的局限 226
三 具身认知的未来进路 228
第五章 超越与贡献：具身认知在教师培训中的运用 233
第一节 具身认知用于指导教师培训的适切性 233
一 把“人”当作“人” 233
二 缄默知识习得的主要途径 236
三 契合教师教育的实践取向 239
第二节 教师具身培训的主要原则 243
一 悬置与还原 243
二 体验 246
三 反思 249
第三节 具身认知在教师培训中的价值体现 252
一 本体论：身心一体 252
二 价值论：目标的适切性与评价的复杂性 266
三 知识论：问题中心 282
四 方法论：以身体建构论为基础 290
第四节 教师具身培训的范例——合作教学 300
一 合作教学的含义与缘起 300
二 合作教学的典型模式 302
三 合作教学高度契合教师具身培训的理念与要求 304
结语 311
附录 314
附录一：“基于具身认知的教师培训研究”访谈提纲（管理者版） 314
附录二：“基于具身认知的教师培训研究”访谈提纲（专家版） 316
附录三：“基于具身认知的教师培训研究”访谈提纲（学员版） 318
参考文献 320
后记 349