第一章 高宽课程概述 1
第一节 高宽课程的形成动因 3
一、社会动因 3
二、理论动因 12
第二节 高宽课程的演变历程 15
一、启动阶段（20世纪60—70年代）：以认知发展为中心的课程起步 16
二、调整阶段（20世纪70—80年代）：关注主动学习的课程探索 17
三、推进阶段（20世纪80—90年代中期）：形成主动学习的课程模式 18
四、完善阶段（20世纪90年代中期至今）：课程开发、教师发展与教育评价走向一体化 20
第三节 高宽课程的发展基石 22
一、主动学习的本质内涵 23
二、主动学习的重要意义 24
三、主动学习的实践要素 25
第二章 高宽课程的实施方法 27
第一节 科学组织一日常规 29
一、一日活动基本流程 30
二、一日活动特点分析 34
第二节 创设主动学习环境 35
一、空间组织原则 35
二、材料提供原则 36
第三节 做“有准备的教师” 37
一、高宽“有准备的教师”的含义 37
二、高宽“有准备的教学”的内容 40
三、高宽“有准备的教师”的特点 55
第三章 高宽课程的教学内容 59
第一节 以关键发展指标为指引 61
一、关键发展指标的演进阶段与特点 61
二、关键发展指标的主要特征 67
三、关键发展指标对幼儿的重要价值 70
四、关键发展指标对教师教学的实践价值 72
五、关键性发展指标的鹰架策略 74
第二节 社会领域的课程内容 91
一、幼儿社会性发展概述 91
二、高宽课程中对幼儿社会性发展的教法及特点 105
三、对中国学前教育幼儿社会性发展的启示 108
第三节 数学领域的课程内容 110
一、幼儿数学教育本质 110
二、幼儿数学教育理论 111
三、高宽课程数学教育内容与目标 116
四、高宽课程数学教育的方法 118
五、高宽课程的数学教育对中国的启示 129
第四节 艺术领域的课程内容 130
一、幼儿的视觉艺术概说——高宽的研究 130
二、高宽课程模式中的幼儿艺术教育 135
三、高宽课程的艺术教育对中国的启示 147
第四章 高宽课程的评价方案 151
第一节 学前儿童观察记录系统 153
一、COR的产生背景 154
二、COR的基本结构 155
三、COR的评价内容 157
四、COR的实施方法 175
五、COR的信效度 184
六、COR的主要特点 186
第二节 学前教育项目质量评估工具 197
一、PQA的产生背景 198
二、PQA的基本结构 199
三、PQA的实施方法 204
四、PQA的信效度 206
五、PQA的主要特点 213
六、PQA对我国学前教育质量评价的启示 215
第五章 高宽课程的管理资源 219
第一节 高宽课程的人力资源：培训项目实现教师专业发展 221
一、教师培训项目实现教师专业发展 222
二、教师培训者项目保障教师培训的持续高效 223
第二节 高宽课程的社会资源：重视家长参与 224
一、家长参与的重要意义 224
二、促进家长参与的策略 225
第六章 高宽课程对我国幼儿园课程改革的启示 231
第一节 高宽课程的普遍价值和时空局限 233
一、珍视普遍价值 233
二、正视时空局限 237
第二节 建构具有中国特色的幼儿园主动学习课程模式 238
一、教育理念：融会主动学习的内在精神与行动要点 238
二、活动组织：实现幼儿发起活动与教师发起活动的动态平衡 239
三、活动形式：以个别活动为主，个别活动、小组活动与集体活动有机结合 240
四、课程评价：建立与课程配套的真实性评价体系 242
五、高质量教育方案：使课程开发、教师发展与教育评价走向一体化 242
结束语：不断攀登与超越的课程构建与发展之路 243
主要参考文献 245
附录 250
后记 257