导论 1
一、问题的提出 1
二、文献综述 10
三、研究意义与研究框架 23
第一章 知识观变革与教学方法演变之关系 31
第一节 知识观与教学方法的关系 31
一、知识与教学方法的内在联系 31
二、知识观转变对教学方法的影响 33
三、教学方法改革促进新知识观的发展 42
第二节 知识观变革推动教学方法的演变 43
一、西方教学方法的演变 44
二、我国教学方法的演变 58
三、教学方法发展的特点 70
第二章 教学方法改革的“唯技术”误区 77
第一节 教学方法改革误区及其主要表现 77
一、教学方法改革走入“唯技术”误区的表现 77
二、教学方法改革走入“唯技术”误区的实质问题 82
第二节 教学方法改革误区产生的原因分析 85
一、教学方法的技术主义取向 85
二、缺乏知识观的内在支持 90
第三章 知识价值观与教学方法改革取向 96
第一节 教学方法改革的知识价值选择 96
一、个体层面的知识价值 96
二、知识的内在价值与工具价值 99
三、教学方法改革的不同知识导向 103
第二节 当前教学方法改革的生成性取向 108
一、当前教学方法改革的知识背景 108
二、当前教学方法改革的知识价值重建 110
三、教学方法改革的生成性取向 112
第三节 教学方法改革目标的设计 117
一、教学方法改革目标设计的几个矢量 117
二、W小学“反思学习”目标的设计 122
三、对反思学习目标设计的简要评析 126
第四章 知识获得观与学生学习方法 128
第一节 对知识获得的阐释 128
一、知识获得观 128
二、知识获得的内涵 129
三、知识获得的条件 131
第二节 知识获得标准与教学方法 133
一、知识获得的“掌握”标准对教学方法的影响 134
二、知识获得的“意义”标准对教学方法的影响 139
第三节 基于知识获得方法的学法特性 146
一、知识获得方法的“情境依存” 146
二、置于知识情境中的学法 149
第五章 知识传递观与教导方法 153
第一节 知识传递观 153
一、知识传递的认识 153
二、知识传递的功能 158
三、知识传递对教导方法的促进及限定 159
第二节 基于知识传递观的教导方法 162
一、课堂教学知识传递的本质探讨：“知识中心”和“文化交往” 162
二、基于“文化交往”知识传递观的教导方法 164
第六章 教学方法改革主体的知识观变革 178
第一节 教师的生成性知识观的变革趋向 178
一、教师培养生成性知识观的必要性 179
二、教师培养生成性知识观的可能条件 181
三、教师培养生成性知识观的基本途径 183
第二节 基于生成性知识观的教师角色与行为 186
一、教师角色从知识传授者向知识生产者转变 187
二、教师的反思性实践 189
三、实现教师、知识与方法的整合 192
结语 198
附录 201
参考文献 202
后记 215