引子 1
第1章 教师专业学习共同体建构的专业成长理论 1
一、教师专业成长内涵的廓清 1
（一）教师专业成长是生长与发展的统一 2
（二）教师专业成长是水平与态势的复合 3
（三）教师专业成长是自我与环境的对话 3
（四）教师专业成长是意识与图式的创生 4
二、教师专业成长逻辑的转变 6
（一）教师专业成长的逻辑困境 6
（二）实践逻辑：教师专业成长的新逻辑 8
三、专业自我调适与教师专业学习共同体 15
（一）教育情境 16
（二）实践环流 17
（三）实践性理论 20
第2章 教师专业学习共同体建构的教师文化理论 22
一、教师文化的三种形态 22
（一）教师个体文化的内涵与发展 22
（二）教师群体文化的内涵与发展 28
（三）教育文化的内涵与发展 32
二、三种教师文化形态间的关系 34
（一）相互构成关系 34
（二）相互依存关系 36
（三）相互积淀关系 38
（四）相互营养关系 40
（五）建构性递减关系 40
三、教师共同体文化发展的核心机制之一——教育合作 41
（一）教育合作的样态 42
（二）教育合作的特征 44
（三）教育合作对教师共同体文化发展的促进功能 46
（四）教育合作的发展 49
四、教师共同体文化发展的核心机制之二——教育对话 51
（一）教育对话的内涵与条件 51
（二）教育对话的特征 56
（三）教育对话对教师专业学习共同体建构的促进功能 59
（四）教育对话的形成与发展 61
第3章 教师专业学习共同体与教师专业发展 64
一、教师专业发展的基本内涵 64
二、专业学习共同体实践对教师专业发展的作用 65
（一）教师专业学习共同体为校本研修提供专业支持 65
（二）教师专业学习共同体为案例研究提供实践智慧 67
（三）教师专业学习共同体为同伴互导提供平等氛围 68
三、教师专业学习共同体的基本特征 69
（一）目标的发展性 70
（二）愿景的一致性 70
（三）组织的自发性 71
（四）资源的共享性 72
（五）反思的经常性 72
（六）氛围的支持性 73
四、教师专业学习共同体的理论支持 73
（一）学习共同体理论 74
（二）社会互依理论 75
（三）情境学习理论 75
（四）缄默知识理论 76
第4章 西方教师专业学习共同体的理论与实践 78
一、西方专业学习共同体理论的产生 78
（一）当代西方教育改革回顾：以美国为例 78
（二）学校变革困境中的一线阳光：构建专业学习共同体 80
二、西方专业学习共同体理论的发展 81
三、西方专业学习共同体的理念 83
（一）专业学习共同体的三大理念 83
（二）成功专业学习共同体的五大特征 84
四、西方教师专业学习共同体的实践案例及构建模式 87
（一）成功的专业学习共同体实践案例 87
（二）专业学习共同体的构建模式 87
第5章 农村教师教学生活现状的区域性调查 91
一、研究设计 91
（一）研究目的 91
（二）调查设计 91
（三）样本选择 92
二、研究结果分析 92
（一）农村初中教师教学生活现状考察 92
（二）原因分析 98
三、教师专业学习共同体：改善农村教师专业生存状况的有效路径 101
（一）树立“以人为本”意识——教师教学生活重塑的理念支撑 101
（二）提升教师自我意识——教师教学生活重塑的核心动力 101
（三）培育教师专业理想——教师教学生活重塑的精神驱动力 101
（四）建构新型学校文化——教师教学生活重塑的外在支持 101
（五）积极开展自我反思——教师教学生活重塑的主要途径 102
第6章 农村教师专业学习共同体的区域性调查 103
区域调查之一：甘肃T市的案例 103
一、甘肃T市农村教育现状描述 104
二、对T市三所乡镇中学的调查 106
（一）进修培训情况 109
（二）教学反思情况 110
（三）同伴互助情况 110
（四）专业引领情况 112
（五）学校支持情况 113
三、基于调查结果对问题的分析 114
（一）学习方式单一化的背后——体制机制障碍 114
（二）教学反思局限性的背后——教师水平制约 115
（三）同伴互助流于形式的背后——合作的缺失 116
（四）专业引领低效的背后——理论与实践的鸿沟 118
（五）教师职业倦怠的背后——行政支持欠缺 119
区域调查之二：陕西农村的案例 123
一、研究设计 125
（一）研究目的 125
（二）研究方法 125
（三）样本选择 125
二、教师专业学习共同体建立的实践基础 126
（一）基于案例考察的分析 126
（二）基于问卷和访谈结果的分析 127
第7章 农村教师文化与专业学习共同体的建构 133
一、从教师文化看教师专业发展中存在的问题 133
（一）教师专业合作意识的缺失 133
（二）教师专业合作形式的局限 134
（三）教师专业合作效果的低下 134
二、教师自然合作是教师专业学习共同体的核心 135
三、基于教师自然合作的农村教师专业学习共同体构建 136
（一）构建学校和谐的人文环境 136
（二）培养教师的合作意识和团队精神 137
（三）革新教师评价机制以提高教师合作的积极性 138
（四）形成协作型同事关系以提高教师合作的效果 138
（五）以校本培训促进教师有效合作的技能 139
（六）以新课改为契机加强教师合作实践 140
第8章 农村教师专业学习共同体的建构策略 141
一、学校人员层面 141
（一）校长角色——领军人和促进者 141
（二）教师角色——榜样和主体 143
二、组织资源层面 143
（一）校内组织——打造“教一学一研”一体化的教研组 143
（二）外部资源——多渠道辅助教师专业学习共同体发展 144
三、教学文化的改造与培育 145
（一）农村教师群体中的教学文化形态 146
（二）农村教师教学文化的培育与改造 148
第9章 农村教师专业学习共同体的宏观优化 152
一、建立共同发展愿景 152
二、树立终身学习理念 153
（一）专业学习对教师群体专业发展的意义 154
（二）教师专业学习的实质 156
（三）教师专业学习的基本机制 157
（四）农村中小学教师学习的常见形式 159
三、以校本教研为成长的依托 161
（一）校本教研的主要特点 161
（二）校本教研的多样化操作形式 162
四、走向分享合作的教师文化 165
五、专业引领、走向平等 166
六、健全学校管理制度 167
第10章 农村教师专业学习共同体的培育 169
一、教师专业学习共同体的特质再审视 170
二、教师专业学习共同体的实践基模 172
三、农村教师专业学习共同体的培育 180
（一）成长需要的激发与交合 180
（二）问题的诱导与资源的敞开 181
（三）任务的嵌入与制度的配合 182
（四）成果的激励与成员身份的获得 182
（五）共同体文化的建设、巩固与维护 183
参考文献 185
附录 195
附录一：教师专业学习共同体现状调查问卷 195
附录二：西部农村教师专业学习共同体访谈提纲 198