导言 1
一 人文关怀：生命教育的灵魂 2
（一）“人文”的意蕴 2
（二）人文关怀与生命教育 3
二 呵护生命——生命教育的人文关怀 4
（一）呵护生命就是敬畏和尊重生命 4
（二）生命就是尊重生命的主体性 5
（三）呵护生命就是尊重生命的规律 5
（四）呵护生命就要呵护生命的情感 6
（五）呵护生命就是赋予生命之爱 7
三 结构——本书的内容与思路 8
第一章 生命的养成教育 10
一 养成教育的个体生命发展意蕴 11
（一）养成教育 11
（二）生命与养成教育 18
二 当前养成教育缺失造成的生命异化 23
（一）生命价值观迷惘 23
（二）生命情感危机 26
（三）生命意志薄弱 29
三 养成教育缺失造成生命异化之归因分析 31
（一）教育理念的偏颇——忽视生命 32
（二）教育实践的弊端——轻视养成 35
（三）社会环境的影响——异化生命 40
四 养成教育对个体生命发展的建构 44
（一）调整养成教育的目标 44
（二）把握养成教育的特点 50
（三）确立养成教育的内容 53
（四）实施养成教育的途径 61
第二章 走向生命关怀的教育 64
一 解读关怀教育理论 64
（一）关怀教育理论的产生 64
（二）关怀教育理论的主要观点 71
（三）关怀教育理论的特征 77
二 关怀教育与学生个体生命的关系 79
（一）关怀和关怀教育 79
（二）关怀教育与个体生命 83
三 当代教育对学生个体生命关怀缺失的现状及归因分析 87
（一）学校教育对学生个体生命关怀缺失的现状 87
（二）学校教育对学生个体生命关怀缺失的归因分析 97
四 对学生个体生命实施关怀教育的思考 106
（一）实施关怀教育的价值取向 106
（二）实施关怀教育的原则 109
（三）实施关怀教育的策略 113
第三章 走向生命对话的教育 123
引言 123
一 生命存在：永恒展开的对话 125
（一）对话思想：生命文化的自然孕育 126
（二）对话与生命：自在天然的关联 132
（三）识读对话：不断扩展的隐喻 135
二 生命对话：教育的生命源泉 139
（一）生命对话：教育意蕴之所在 139
（二）生命对话：教育精神的实质 145
（三）生命对话：教育价值的旨归 151
三 走向生命对话：教育的理想追求 157
（一）教育走向生命对话的理论依据 158
（二）教育走向生命对话的价值取向确立 166
（三）教育走向生命对话的原则遵循 180
第四章 走向生命理解的教育 191
一 理解与生命 193
（一）理解的历史样态 193
（二）生命的理解意蕴 201
二 识读生命理解 205
（一）生命理解的概念 205
（二）生命理解的特征 206
（三）生命理解的结构 208
三 审视教育场阈中生命理解的失落 213
（一）教育价值观的设定消解教育主体的“前理解” 214
（二）功利化追求淹没个体生命的自我理解 216
（三）“分数崇拜”模糊教育主体的“视界融合” 218
（四）科学主义造成教育的祛理解化 220
（五）主客对立的思维模式遮蔽教育交往行为 222
四 生命理解的教育建构 225
（一）教育要重视个体生命的“前理解” 225
（二）教育要引导个体生命不断实现自我理解 227
（三）教育的过程要促进生命个体的“视界融合” 230
（四）教育的目标要成全生命的理解 233
（五）教育交往要实现非中心化 234
参考文献 238
后记 256