第一章 音乐教育基本理论 1
第一节 学校音乐教育的性质、目标 1
一、什么是学校音乐教育 1
二、学校音乐教育的性质 1
三、学校音乐教育的目标 1
第二节 音乐教育哲学与学校音乐教育 3
一、什么是音乐教育哲学 3
二、几种不同的音乐教育哲学观 3
三、四种音乐教育哲学观对学校音乐教育实践的启示 7
第三节 音乐美学与学校音乐教育 8
一、什么是音乐美学 8
二、西方音乐美学观点及其实践启示 8
三、音乐审美教育 10
第四节 音乐心理学与学校音乐教育 12
一、什么是音乐心理学 12
二、西方音乐心理学流派 12
三、音乐心理学在学校音乐教育中的应用 13
第五节 音乐社会学与学校音乐教育 17
一、什么是音乐社会学 17
二、西方音乐社会学的主要观点 17
三、西方音乐社会学研究在学校音乐教育中的应用 18
第二章 音乐教育的本质 21
一、音乐教育的人本化 21
二、音乐教育的审美化 22
三、音乐教育的情感化 23
四、音乐教育的个性化 24
五、音乐教育的人文化 25
第三章 国外著名音乐教学体系 26
第一节 德国奥尔夫教学体系实践与研究 26
一、德国奥尔夫教学法简介 26
二、奥尔夫音乐教育在实际教学中的运用 27
三、奥尔夫音乐教育体系在我国的应用 35
第二节 达尔克洛兹音乐教育体系 48
一、达尔克洛兹音乐教育体系 48
第三节 蒙氏教育 51
一、何为蒙氏 51
二、蒙氏教育的目的 53
第四节 高大宜音乐教学法 54
一、前言 54
二、高大宜音乐教学法的主要理念 54
三、高大宜音乐教学法内容概述 55
四、高大宜音乐教学法在音乐教育中的价值 57
第五节 柯达伊音乐教育体系及教法 58
一、柯达伊基本情况、教育思想及影响如何 58
二、柯达伊教学法的基本观点和内容是什么 59
三、柯达伊为什么强调提高全民族的文化素质，强调民族音乐教育 59
四、柯达伊方法中的所谓“儿童自然发展法”是什么意思 59
五、柯达伊教学法的工具是什么 60
六、为什么严格选择教材，重视教师的选择 60
七、以唱歌为基础，推崇合唱教学的目的是什么 60
第四章 音乐教育简史 62
第一节 中国古代音乐教育 62
一、先秦时期 62
二、秦汉时期 63
三、魏晋南北朝时期 63
四、隋唐五代时期 64
五、宋元明清时期 65
第二节 中国近现代音乐教育 66
一、清末民初至新中国成立前的音乐教育 66
二、新中国成立后至改革开放前的音乐教育 68
三、改革开放后的音乐教育 70
第三节 当代国际音乐教育发展动向 72
一、以“人”为本 72
二、以审美为核心 73
三、教学资源扩充 73
四、重视学科基础 74
五、引入多元文化 74
六、音乐课程改革 75
七、强调学科综合 75
八、融进扩充的音乐素质 76
九、转变与探索 76
第五章 音乐教育哲学基础 78
第一节 关于音乐教育哲学的基本概念 78
第二节 音乐教育的本质 79
一、关于音乐的基本特征 79
二、音乐教育的性质 81
三、艺术教育中的音乐教育 82
第三节 音乐教育的价值 84
一、音乐教育的社会地位 84
二、音乐教育的功能 85
三、音乐教育在全面发展教育中的地位 87
第四节 音乐教育的目标 90
一、音乐教育目标的性质与意义 90
二、音乐教育目标的内涵 91
三、国外音乐教育目标概况 92
四、我国音乐教育目标的变革和发展 92
第六章 音乐教育审美 94
第一节 音乐教育审美 94
一、音乐教育审美的唯理性 94
二、音乐教育的非理性审美 96
三、理性审美与非理性审美的辩证统一 97
第二节 我国音乐教育的审美平衡 98
一、科学审美与艺术审美的平衡 99
二、理性审美与感性审美的平衡 101
三、灵性审美与悟性审美的平衡 102
四、他娱审美与自娱审美的平衡 103
五、共性审美与个性审美的平衡 104
六、先验审美与即兴审美的平衡 105
七、线性审美与非线性审美的平衡 106
八、对比审美与统一审美的平衡 107
九、立体审美与线型审美的平衡 108
十、真实审美与虚拟审美的平衡 109
十一、他律审美与自律审美的平衡 110
第七章 音乐教师教育 113
第一节 音乐教师的职责、作用与教育才能 113
一、音乐教师的职责 113
二、音乐教师的作用 113
三、音乐教师的教育才能 114
第二节 音乐教师的素质与素养 115
一、音乐教师素质 116
二、音乐教师的素养 119
第三节 转型期的中国音乐教师教育 121
一、音乐教师教育专业改革的根基在于端正和明确培养目标 121
二、教育基本理念 122
三、培养规格 122
四、课程结构体系和课程设置 123
五、课程教学纲要 126
六、教师资格证和继续教育 128