前言 1
第一篇 找寻乐学教育的文化之根 13
第一章 历史之根——创校之初的儿童教育 13
第一节 学校的文化名片：浓浓的人文情怀 14
第二节 学校的教育哲学：始终是一个儿童立场 18
第三节 儿童本位的教育和童子军中心教育：着眼于儿童生活、儿童发展和儿童教育整体性的和谐 21
第四节 课程、教材、教法：学科逻辑和儿童逻辑相一致 27
第二章 理论之根——基于儿童文化的视野 33
第一节 儿童文化与儿童成长 34
第二节 儿童文化的特点 37
第三节 儿童文化的意义表征 41
第四节 儿童文化与成人文化 42
第五节 童年价值和儿童教育 50
第二篇 聚焦乐学教育的课程开发 55
第三章 课程开发的基本思想——为了每一个儿童的健康成长 55
第一节 课程与儿童主体的疏离 55
第二节 课程开发的基本理念 60
第三节 课程开发的基本原则 63
第四章 课程开发的目标——“三维六品”的目标体系 66
第一节 儿童发展标准的提出 66
第二节 “三维六品”儿童发展标准 68
第五章 课程结构——“三类六型”的整体优化 74
第一节 对课程结构问题的反思 74
第二节 课程结构优化的实践取向 76
第三节 “三类六型”课程的整体优化 79
第六章 国家课程的实施——基于校本的创新 83
第一节 学科课程功能的校本定位 85
第二节 学科课程内容的重新建构 88
第三节 学科课程实施形态的创新 104
第七章 校本课程的开发——完善儿童自我发现的平台 114
第一节 情感体验课程 114
第二节 主题探究课程 119
第三节 兴趣选择课程 128
第四节 班级生活课程 134
第八章 课程统整——编织课程的意义之网 140
第一节 统整的意义 140
第二节 统整的方式 141
第三篇 追求乐学教育的审美境界 147
第九章 快乐课堂的实践——内容与形式的和谐统一 147
第一节 课堂教学实践中的矛盾冲突 148
第二节 快乐课堂的要素研究 149
第三节 从教的课程转向学的课程 153
第四节 基于儿童学习的课堂变革 156
第十章 草根研究的推进——理论与实践的相互交融 165
第一节 基于日常工作的教育研究 165
第二节 儿童研究、学科理解、教师自我发展三位一体 170
第三节 课程开发的过程作为一个研究的过程 174
第十一章 教学风格的追求——从必然王国进入自由王国 186
第一节 情感与智慧 186
第二节 教学风格的建构 188
第三节 多元文化的影响 192
第十二章 管理共同体的建设——主体的解放与自由 197
第一节 道德共同体的建设 198
第二节 运行共同体的建设 200
后记 202